江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學 浦雪平

社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是具有高素質(zhì)學習能力的專業(yè)人才，這就要求學校從初中階段做好人才培養(yǎng)規(guī)劃，激發(fā)初中生的學習能力，提升初中生的自主學習能力。另外，初中生處于青春期的發(fā)展關鍵時期，在學習上容易受到誤導而迷失方向。所以需要采取有效的措施幫助學生及時糾正學習上的偏差，以激勵式的階梯教學法，尊重學生的身心差異性以及對學生進行全面的培養(yǎng)。教師的教法應該圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來，讓后進生不落伍，達到班級整體的優(yōu)化”。本著以初中生為核心的教學研究，本文探究了初中數(shù)學教學中存在的問題，并突出初中數(shù)學激勵式階梯教學的有效方法，以提高初中生數(shù)學學習能力。

一、當前初中數(shù)學教學存在的 問題

（一）教學以講授式為主

初中數(shù)學普遍以傳統(tǒng)的講授式為主，講授式教學方法由來已久，且絕大多數(shù)的教師認為講授式的教學更有利于完成教學任務，教學更容易。雖然學生的整體水平會提升，由于每個學生對于數(shù)學學習都有著不同的需求，部分學生認為探索難度較大的數(shù)學知識是一種樂趣，而一部分學生在做難度系數(shù)較大的數(shù)學習題時感到十分苦惱，毫無頭緒，對某些數(shù)學知識點難以理解，從而對數(shù)學學習失去興趣，缺少學習動力，極大地降低了初中生數(shù)學課程學習的效果。

（二）教學缺乏創(chuàng)新

初中數(shù)學教學模式缺乏創(chuàng)新，教學方法陳舊，教學設備匱乏，數(shù)學課程教學效果不高。而初中數(shù)學教學需要不斷地創(chuàng)新，才能滿足社會發(fā)展的要求。如代數(shù)教學、函數(shù)教學基本都是以講授式教學為主，學生被動接受，被動學習，沒有體現(xiàn)初中數(shù)學課程教學的靈活性。在缺少創(chuàng)新的教學形勢下，初中數(shù)學課程教學必然無法滿足學生興趣，大大降低了學習效率。

（三）教學形式單一

初中數(shù)學教學形式單一主要在于教師創(chuàng)新意識比較薄弱，對新的教學思想融入比較慢，教學缺乏靈活性。在固有傳統(tǒng)數(shù)學講授式教學思想下，數(shù)學教師教學以完成教學任務為主，并沒有充分考慮教學是否達到了教學目標的預期，預期效果如何，是否可以進一步突破，進而取得更好的教學效果。初中數(shù)學課程教學以多媒體和傳統(tǒng)的黑板書寫內(nèi)容形式為主，對新媒體等技術的應用不夠，新媒體技術的應用效果不好，尤其是年齡較大的教師在教學中不善于操作新媒體技術軟件，導致數(shù)學課程教學效果受到不同程度的影響，直接影響初中生的學習積極性。因此，對初中數(shù)學進行教學創(chuàng)新是必然要求，也是初中教學必須要接受的教學革新歷程，對培養(yǎng)初中學生指明了新的發(fā)展方向。

二、初中數(shù)學激勵式階梯教學策略

（一）起跑線設置要準確

初中生處于青春期，逆反心理比較強，容易被外界的思想所左右，所以適當設置初中生數(shù)學學習的激勵起跑線就顯得比較重要。教師一方面可以抓住初中生的學習興趣點，提高學習數(shù)學的自信心；另一方面要設定激勵起跑線，為不同學習能力的學生提供個性化的激勵方案，滿足學生階梯式學習的需求。比如教師可以設定好3 個標準，將班級學生分成3 個組。A組學生只要完成基礎訓練就可以，重要的是保證正確率；B 組學生完成基礎訓練的同時增加完成中檔題；C 組學生完成全部的基礎、中檔和提升題。此外C組學生還可以幫助A、B組同學，從而達到班級優(yōu)化。所以初中數(shù)學激勵起跑線設定準確可以最大限度地激發(fā)初中生學習數(shù)學的積極性，并逐步增加其數(shù)學學習的自信心，幫助初中生盡快提升數(shù)學學習的成績。除此之外，初中數(shù)學激勵式階梯教學設定準確的起跑線，可以更加全面地增強初中生的數(shù)學學習思維能力，保證初中生循序漸進地學習數(shù)學知識，形成穩(wěn)定的數(shù)學學習方案。

（二）設置合理的激勵點

依據(jù)初中生不同的數(shù)學學習情況設置合理的激勵點，讓初中生可以逐步學習數(shù)學知識，在數(shù)學知識結構體系中，尋找知識之間的銜接點，突出數(shù)學知識的系統(tǒng)性，發(fā)展適合初中生學習的激勵式學習教學模式。數(shù)學教師在備課時突出創(chuàng)設教學情境，有意識地激勵初中生進行差異化的教學，完成階梯式的教學任務，并展現(xiàn)在不同層面，對學生起到很好的激勵作用。例如：在二次函數(shù)性質(zhì)的教學中，班級中較后進的學生能夠掌握一些基本性質(zhì)（開口方向、頂點坐標、對稱軸、增減性）即可，最好能夠熟練掌握；中等的學生要會求解圖像與坐標軸的交點，以及交點和頂點圍成圖形的面積；班級中基礎較好的學生除了前面的知識點掌握以外，還要知道拋物線和直線的交點坐標以及配以動點后的情況。當然每一層次的學生都要向更高層次去努力，通過合理設置激勵點，讓學生有鍛煉自我的機會，啟發(fā)學生在每個階段完成學習任務，并在各個激勵點處總結激勵方向，幫助初中生盡快提升數(shù)學知識學習的能力，使初中生可以盡快獲得數(shù)學知識和能力的綜合提升，保持穩(wěn)定進步的信心，使初中生可以在激勵中提升自我，構建數(shù)學知識學習的結構體系。

（三）激勵初中生實現(xiàn)階梯式的 跨越

初中數(shù)學教師應不斷突破自我，鼓勵學生不斷自我超越，努力探索初中數(shù)學學習的新高度。積極鼓勵初中生向前不斷進步，并注意觀察學生的學習基本情況。塑造學生階梯式發(fā)展的學習規(guī)劃習慣，形成以學生為核心的激勵式階梯教學模式，不斷推動學生數(shù)學學習的階梯式進步，發(fā)揮初中數(shù)學激勵式階梯教學方法的重要作用。如依據(jù)初中生對三角函數(shù)學習接受情況，逐步增加三角函數(shù)計算題的難度、不同三角函數(shù)之間的聯(lián)系及實際綜合應用題等具體的題型，并以此為契機提高初中生適應競爭的能力。

另外，初中數(shù)學教師要善于引導學生與教師共同跨越學習的階梯，攀登新的學習階梯，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝學習中的阻礙，培養(yǎng)初中生頑強的學習意志力，奠定初中生終身學習的重要基礎。這個過程中教師起到相當重要的角色，要做一個“聰明”的老師，必須要做到三點：第一，我們“教是為了不教”。傳統(tǒng)的教學模式是教師教、學生聽的“灌輸式”，新課程改革強調(diào)的是對話、溝通、合作、共建，學生是主體，教師為主導?！胺矠榻?，目的為了達到不需要教?！边@也是教師的思維方式的改變，教學策略的創(chuàng)新。首先，教給學生方法和能力，要懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理。教師除了要教給學生知識和技能，還要教給學生獨立獲取知識的方法和能力。同時強調(diào)教師在“教”時要注重培養(yǎng)學生學習的良好習慣，即使學生離開了老師，離開了課堂還能自主學習、成長，滿足自身的發(fā)展需要。其次，讓學生處于主動狀態(tài)。教師要一邊教，一邊漸漸為“不需要教”打下基礎，也就是要讓學生主動聽講，讓學生成為課堂的主人，將學習的主動權交給學生，使學生發(fā)揮學習的主體性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣就有了“不教”的基礎。最后，教師的作用在于啟發(fā)引導。“凡為教者必期于達到不需教。教師所務唯在啟發(fā)引導，使學生增益其能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”怎樣啟發(fā)學生，使他們自覺地動腦筋，是教師備課極其重要的項目。第二，做一個善變的教師。教育是什么，教人變！教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育。活教育教人變活，死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。這里提到的變其實就是我們所說的靈活性，這種教育思想關鍵在一個活字，教育者的思想要活，理念要活、方法要活、教育的目的要活。教師的工作使命和要求是有目的、有遠慮的、有理想的?，F(xiàn)今社會是個信息開放的社會，我們的學生生活體驗及課外所學的知識是豐富多彩的。作為教師的我們承擔著培育祖國未來一代的責任，要為所有學生著想，要一切為了孩子，為了孩子們的一切，要讓每一個孩子都接受比較好的教育，以促進他們的發(fā)展。第三，善于傾聽學生。課上，教師要學會傾聽學生的發(fā)言，對于回答正確的學生，我們要傾聽，對于回答錯誤的學生，我們更要學會傾聽。其實這樣的傾聽和回答應當是教師和學生互動的基礎。真正的課堂教學就像一場旅行，帶給我們最深感受的景致未必是在我們的計劃之中，正是有了那些不確定，旅行才變得更有魅力。教師應該靜下來傾聽學生不一樣的聲音，師生的思維火花才能夠有效碰撞。在課堂上展示教師的才華不是目的，引導學生發(fā)現(xiàn)他的才華才是目的，善于傾聽的教師才能培養(yǎng)出自信的學生。

綜上所述，初中數(shù)學激勵式階梯教學符合人類思維發(fā)展方式，體現(xiàn)人類思維的進步需求，突出了人類階梯式進步的思想。因此，在初中數(shù)學教學中應用激勵式階梯教學策略具有十分重要的意義。首先，初中數(shù)學激勵式階梯教學是圍繞著初中生的思維發(fā)展特征、心理學習發(fā)展階段特征展開的，在充分了解初中生數(shù)學學習情況的基礎上，采取激勵式階梯教學是十分必要的。其次，初中數(shù)學激勵式階梯教學模式注重以學生為主體，突出學生的教學主體地位，并本著初中生提高數(shù)學學習能力為根本，拓展初中生學習數(shù)學的思路，發(fā)揮初中數(shù)學的激勵式學習效果。