江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 曹燕南

興趣是最好的老師，對一門學(xué)科長時間保持興趣能幫助學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)業(yè)成就感不僅能維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，支撐學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我價值，樹立更深遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在小學(xué)六年的科學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的能力、心智、知識掌握度在逐漸變化，學(xué)業(yè)成就感的獲取來源也有相對應(yīng)的變化。小學(xué)生學(xué)業(yè)成就感的發(fā)展分為以下四個層次：掌握一般性科學(xué)知識；用有結(jié)構(gòu)的材料完成課堂探究；運用生活材料解決實際問題；在創(chuàng)新發(fā)明中體驗成功。

一、掌握一般性科學(xué)知識

學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中會掌握很多科學(xué)概念、習(xí)得許多探究方法。在這些知識和技能的不斷累積中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐步提高，學(xué)業(yè)成就感初步形成。

“觀察一瓶水”是一年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中教師用生動的語言、形象的貼圖等教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生說出各種不同的觀察方法以及所要觀察的內(nèi)容：用眼睛看（顏色、透明度）；用鼻子聞（有無氣味）；用手摸（黏稠度）；用耳朵聽（流動時的聲音）等。同時，學(xué)生掌握了“扇嗅法”這種聞氣味的方式，并知道了一般情況下不能使用嘗味道的方式來進行探究（不安全）。這些方法對一年級的學(xué)生來說早有一定認(rèn)識，但通過自己的學(xué)習(xí)，如此系統(tǒng)、規(guī)范、完善的歸納還是第一次。接下來，他們用自己掌握的這些方法，對水這一物質(zhì)展開進一步的探究，得到水是一種無色、無味、透明、無固定形狀的液體。第一次通過自己的努力對水這種本就熟悉的物質(zhì)有了如此全面嶄新的認(rèn)識，孩子們獲得了一定的成就感。在整個小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，這種觀察方法還將多次被使用到。例如：三年級上冊“水和食用油”、六年級下冊“小蘇打和白醋的變化”等。在不斷的鞏固中，這種觀察技能被學(xué)生熟練掌握，此類探究變得得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感得以實現(xiàn)。

在六年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到很多的科學(xué)概念，這些概念涵蓋面很廣，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)工程四個領(lǐng)域，這需要學(xué)生不斷用心、動腦去掌握、識記，并實現(xiàn)靈活運用。在面對“如何用多種方法區(qū)分一杯鹽水和一杯清水”的問題時，學(xué)生能夠用已有知識輕松地進行解答。如方法一：用滴管分別取少量不同液體于玻璃片上，讓其蒸發(fā)，最后在玻璃片上留下白色顆粒的是鹽水，沒有留下顆粒的是清水；方法二：在兩杯液體中分別放入馬鈴薯，能使馬鈴薯漂浮起來的是鹽水，不能使馬鈴薯漂浮起來的是清水；方法三：在兩杯液體中分別放入一枚鐵釘，使鐵釘生銹速度快的是鹽水，慢的是清水……學(xué)生熟練掌握科學(xué)知識，不僅解開了心中的很多謎團，拓寬了知識面，還能輕松運用到學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)，學(xué)業(yè)成就感逐步提升。

二、用有結(jié)構(gòu)的材料完成課堂探究

探究活動中，教師會為學(xué)生提供一些探究材料。學(xué)生能夠根據(jù)本組的實驗方案需要，從中選擇最合適的材料，最大限度地滿足實驗需要，最終得出實驗結(jié)論。學(xué)生的這種從自主選擇材料到完成實驗、最終得出實驗結(jié)論的過程，是能力的體現(xiàn)。學(xué)生能從中獲得深深的滿足感，學(xué)業(yè)成就感得到進一步加深。

在教“做個小開關(guān)”這一課時，學(xué)生能夠利用教師提供的材料（橡皮、木塊、回形針、圖釘?shù)龋┙Y(jié)合所掌握的電學(xué)知識，輕松地設(shè)計出各種不同類型的開關(guān)。有的小組用了回形針、圖釘、木板，有的小組用了回形針、橡皮，有的小組用了圖釘、銅絲、橡皮，各種造型不一的開關(guān)體現(xiàn)了不同小組的智慧。當(dāng)學(xué)生拿著作品上臺展示時，都無比的自豪。隨后，教師又拋出更高難度的問題：利用這些材料做出紅、綠燈開關(guān)。各小組熱烈討論、積極嘗試，并用電器元件對所做開關(guān)進行反復(fù)檢驗，探究氛圍異常濃烈。最后，全班有三個小組完成實驗?zāi)繕?biāo)，教師對他們給予表揚的同時也鼓勵了其他小組。最后，教師拋出了第三個問題：能否制作一個紅、黃、綠燈的開關(guān)。有了前一組實驗作為基礎(chǔ)，各小組都很快完成了探究任務(wù)。教師給予了全班學(xué)生莫大的鼓勵和肯定，學(xué)生在探究的過程中雖然經(jīng)歷了挫折，但最終完成了目標(biāo)，獲得了極大的自豪感和成就感。

在一節(jié)“磁鐵的兩極”的公開課上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的材料，學(xué)生可以選擇不同的材料來設(shè)計實驗，最終完成對磁鐵兩極磁力的研究。利用材料，學(xué)生設(shè)計了很多種方法，如方法一：用磁鐵支架支起磁鐵（水平），依次在磁鐵上的幾個位置掛上小籃子（一次性紙杯和棉線做成的，頂部有一枚回形針，能吸住磁鐵的各個部位），再往籃子中一枚一枚地加回形針，直到籃子掉落為止?；匦吾樀臄?shù)量體現(xiàn)出該位置的磁力大小。方法二：用五枚回形針對應(yīng)磁鐵的五個位置排成一條直線，磁鐵在不遠處慢慢地靠近它們，看回形針被吸引過去先后順序，磁鐵上越早把回形針吸引過去的位置磁性越強。方法三：在磁鐵的中心部位放一顆小鋼珠，看小鋼珠的運動路線。發(fā)現(xiàn)小鋼珠總是會向兩邊滾動，說明兩端的磁力大，中間的磁力小……整堂課的氣氛非?；钴S，孩子們爭先恐后地向老師展示自己的研究方法和成果，并努力嘗試運用多種方法來得出實驗結(jié)論。在匯報交流的過程中，學(xué)生都充滿了自信和自豪。在本課的學(xué)習(xí)中，他們無疑享受到了滿滿的成就感。

三、運用生活材料解決實際問題

當(dāng)學(xué)生的科學(xué)知識內(nèi)化成科學(xué)技能，并能用這些技能去解決生活中的一些小問題時，他們的學(xué)習(xí)能力就到達了一定的高度，學(xué)習(xí)的成就感便得以深化。

在教“電路出故障了”這一課時，教師拋出問題：小燈泡不亮，可能有哪些原因？學(xué)生很快就想到了使用替換法，依次替換電路中的材料，找出故障發(fā)生點。教師在肯定之后又提出困惑：家里的電路這么復(fù)雜，電工用替換法的話太耗時耗材了，有沒有更好的辦法？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利地設(shè)計出了“電路檢測器”。接著，學(xué)生用自己設(shè)計的“電路檢測器”檢測故障電路。不同小組的電路故障各不相同，但學(xué)生都能很快將故障排除。看到小燈泡再次發(fā)光，學(xué)生紛紛露出了喜悅的神情，學(xué)習(xí)的成就感顯露無遺。

在教“找拱形”這一課時，教師讓學(xué)生用手掌來捏乒乓球，預(yù)設(shè)：學(xué)生很費勁地捏，但是怎么也捏不扁，從而得到“球形物體的抗彎曲能力很強”的科學(xué)結(jié)論。但是在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的方法不當(dāng)，沒有按照要求用手掌捏，而是用手指捏，導(dǎo)致乒乓球被捏扁了，實驗無法繼續(xù)。教師說明原因后提出困惑：老師只帶了一個乒乓球，有什么辦法可以讓這個乒乓球重新鼓起來，重新做一次實驗?zāi)?？馬上有學(xué)生提出用熱水泡的辦法，教師順勢提問：為什么？學(xué)生流利回答：乒乓球內(nèi)部的空氣受熱后體積會膨脹，原本的空間不夠了，就會鼓起來。教師肯定該生并表揚，同時要求他利用身邊的材料幫忙解決問題。只見他從保溫杯里倒出一杯水，將乒乓球放入熱水中，很快，乒乓球就鼓起來了。在全班同學(xué)贊許的目光下，該生露出了開心的神情。

諸如此類，學(xué)生利用生活材料解決生活問題的例子還有很多。學(xué)生A在作文中表露，家里的門鎖壞了，打不開，他想到科學(xué)課上學(xué)過“鉛筆芯是石墨做的”，石墨具有潤滑的作用，便嘗試刮了些鉛筆灰倒進鎖洞里，結(jié)果門鎖竟然被打開了。學(xué)生因此感到無比激動，產(chǎn)生了強烈的學(xué)業(yè)成就感。

四、在創(chuàng)新發(fā)明中體驗成功

學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生活中，他們常常會有一些靈感，但早期，由于知識、技能等多種因素的限制，這些創(chuàng)新的念頭往往無法進一步轉(zhuǎn)變成看得見的成果。隨著學(xué)生科學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的推進，科學(xué)知識的不斷積累，探究能力和動手能力的不斷提高，加上一些創(chuàng)新大賽的有效助推，學(xué)生的創(chuàng)新想法慢慢地開始有了成果，學(xué)業(yè)成就感進一步提升。

我的學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)明成果不斷地在各級各類比賽中取得佳績。比如學(xué)生B 發(fā)現(xiàn)，吃火鍋時經(jīng)常要交替使用湯勺、漏勺，很不方便，就思考：能不能發(fā)明一把勺子把兩種勺子的功能整合起來？于是，他跟我溝通了這個問題，并一起探討一些技術(shù)問題，終于成功制成兩用火鍋勺，即將湯勺和漏勺結(jié)合起來，形成一個整體來使用。該作品獲得本市創(chuàng)新大賽二等獎。學(xué)生C 認(rèn)為洗手時會浪費很多的水，就發(fā)明了有儲水功能的水池。她給水池設(shè)計了兩個出水口，一個通往下水道，一個通往儲水箱。污水和凈水可流向?qū)?yīng)的出水口，既環(huán)保又節(jié)能。該作品獲得本市創(chuàng)新大賽二等獎并入圍本區(qū)政府獎。學(xué)生D 發(fā)現(xiàn)學(xué)校保潔阿姨更換垃圾袋的時候非常費力，要把垃圾袋套入大型的垃圾桶，由于垃圾桶底部有很多空氣，阿姨們裝垃圾袋的時候還要把手伸到底部去撫平，很辛苦。于是，他發(fā)明了可自儲垃圾袋的垃圾桶，在垃圾桶底部新增一個抽屜層，用于放置卷裝垃圾袋，在兩層之間設(shè)計了一個抽拉槽，垃圾袋可以從口子處抽拉出來。換的過程中避免了空氣進入筒底，不需要用手搗鼓，十分方便省力。

學(xué)生的這些了不起的發(fā)明正是他們結(jié)合科學(xué)原理、利用生活材料來解決生活問題的實例，這是我們科學(xué)課上常常強調(diào)和追求的。在這一次次的探索中，學(xué)生體驗到了無法用言語形容的快樂和自我價值，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)業(yè)成就感。

快樂地學(xué)習(xí)離不開學(xué)業(yè)成就感的支撐。小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成就感的發(fā)展要從學(xué)生剛開始接觸科學(xué)這門學(xué)科就著手培養(yǎng)。從學(xué)生掌握一般性科學(xué)知識到能夠用有結(jié)構(gòu)的材料完成實驗探究，達到能夠運用生活材料解決生活問題，最終達到將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)變成成果的高度，逐步提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感，在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中體驗快樂。