陳傳紅， 金衛(wèi)根

(東華理工大學(xué) 化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013)

《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》(教指委發(fā)[2017] 04號)指出，教育碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師和管理人員[1]。教育碩士學(xué)科教學(xué)(生物)研究生作為新時(shí)代中學(xué)生物課程專任教師的主力軍，他們的培養(yǎng)具有顯著的職業(yè)定位。 因此，以職業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，提高研究生的教學(xué)實(shí)踐能力與教育科學(xué)研究能力，成為培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是當(dāng)前培養(yǎng)過程中面對的迫切問題。

從2013年起國家教育部、國家發(fā)展改革委等多部委相繼發(fā)布了多個(gè)文件，提出構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和方式、加強(qiáng)案例教學(xué)，并明確指出案例教學(xué)是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段[2-4]。此外,從各省市專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)委員會到筆者所在高校等各級教育管理部門相繼出臺措施，鼓勵(lì)、資助案例教學(xué)及教學(xué)案例庫建設(shè)[5]。由于案例教學(xué)在教育碩士培養(yǎng)中起步較晚，專業(yè)課程案例教學(xué)模式的運(yùn)用尤為不足。近年來，學(xué)校基于以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的學(xué)科教學(xué)(生物)碩士研究生專業(yè)課程的案例教學(xué)模式改革方面進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐[6]。本文正是對學(xué)校這些年來案例教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)(生物)專業(yè)主干課程教學(xué)過程中的總結(jié)與反思。

1 案例教學(xué)概念與特點(diǎn)

案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，通過真實(shí)情境呈現(xiàn)，由事件入理，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析討論，從而掌握理論，形成觀點(diǎn)，提升學(xué)生的專業(yè)智慧和能力的一種教學(xué)方式[7,8]。

從上世紀(jì)20年代開始，案例教學(xué)模式最早應(yīng)用于工商管理領(lǐng)域，之后較多應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法律等職業(yè)技能性較強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)中。案例教學(xué)作為一種理論聯(lián)系實(shí)踐、注重能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，案例是在教育理論和教育實(shí)踐之間搭建起的一座橋梁[9]。通過案例所展示的真實(shí)事件及其場景，采用敘事的手法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的情境中思考和學(xué)習(xí)。案例教學(xué)最大的特點(diǎn)就是師生的角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，即由 “以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者與幫助者。在教師幫助下，學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)。通過師生、生生間的協(xié)同參與和對話形成學(xué)習(xí)共同體，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判性思維[7-9]。因此，實(shí)施案例教學(xué)是高等學(xué)校開展教育專業(yè)學(xué)位研究生教育的有效途徑和重要方法。

對教育碩士學(xué)科教學(xué)(生物)專業(yè)課程來講，教學(xué)案例所關(guān)注的大多是當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)科教育教學(xué)中所面臨的問題或困境，如生物教師的個(gè)人成長、課堂教材與教法、新課標(biāo)的改革與實(shí)施等方面，通過這些具體的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考和反思。這對于缺乏中學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說，是一個(gè)角色轉(zhuǎn)變、換位思考、情景體驗(yàn)的過程[10]。學(xué)生在未來實(shí)際教育教學(xué)過程中遇到案例中類似問題時(shí)，他們之前通過案例教學(xué)所獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)就可遷移，結(jié)合實(shí)際情況轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫鉀Q困境的辦法。因此，案例教學(xué)模式的實(shí)施可極大地促進(jìn)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2 教育碩士學(xué)科教學(xué)(生物)專業(yè)課程設(shè)置與特點(diǎn)

目前，生物學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)許多新的特點(diǎn)與變化，特別是教育部2017年新版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[11]的制定與發(fā)布，提出了以“立德樹人”為根本任務(wù)，突出生物學(xué)科“核心素養(yǎng)”的四維教學(xué)目標(biāo)——生命觀、理性思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任感的培養(yǎng)，對廣大生物教師的基本教學(xué)技能提出了新的要求。生物教育碩士研究生作為中學(xué)生物課程專任教師的主力軍，需要視野開闊，高度關(guān)注當(dāng)前生命科學(xué)研究前沿與進(jìn)展，提高教育學(xué)和教學(xué)論素養(yǎng)，熟悉現(xiàn)代教學(xué)理論和教育技術(shù)，能理論聯(lián)系實(shí)踐，具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力、實(shí)踐研究能力及專業(yè)發(fā)展能力。

近年來，在以培養(yǎng)中學(xué)生物優(yōu)秀教師的職業(yè)導(dǎo)向下，生物教育碩士研究生專業(yè)主干課程有《中學(xué)生物課標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》《中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》《生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》《生物教育測量與評價(jià)》等課程，以滿足他們對中學(xué)生物教學(xué)理論與技能提升的需要及應(yīng)對當(dāng)前中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革的新要求。這些專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)均適合采用案例教學(xué)的教學(xué)模式，可通過來自中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的鮮活教學(xué)案例，如：《T中學(xué)生物教學(xué)兩類課程的融通》《“人的生殖與青春期”教學(xué)設(shè)計(jì)探索》《“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)啟示》《基于有效性反思的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三次實(shí)踐》《Z老師不一樣的三次公開課》等案例教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)案例所呈現(xiàn)的真實(shí)情境中，提前體驗(yàn)中學(xué)生物教學(xué)中所能遇到的問題與困惑。學(xué)生通過分析案例中主人公對課堂教學(xué)實(shí)際問題的處理思路與解決措施，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與育人新模式，從而為深入開展中學(xué)生物學(xué)課程改革服務(wù)。

3 學(xué)科教學(xué)(生物)專業(yè)課程案例教學(xué)實(shí)施

3.1 案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)對教師的教和學(xué)生的學(xué)有更高的要求。其中，首先反映在師生課前的準(zhǔn)備上，可以說案例教學(xué)課前的準(zhǔn)備是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素之一。這是解決任課教師對案例教學(xué)可能出現(xiàn)的 “不會做”“無法做”與學(xué)生“不會學(xué)”[6]的出路。教師與學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作比較繁瑣，且所費(fèi)時(shí)間幾乎占整個(gè)教學(xué)實(shí)施的50-60%。充分的課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)正常進(jìn)行的首要保證，可起到事半功倍的效果。

(1)教師的課前準(zhǔn)備。教師計(jì)劃實(shí)施一堂案例教學(xué)課之前，需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。主要根據(jù)課程目標(biāo)與要求,結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)確定授課內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及教學(xué)需要的各類素材等。首先，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇切合的教學(xué)案例，盡量與教學(xué)目標(biāo)一致，并且具有針對性、啟發(fā)性、適度性、時(shí)效性和實(shí)際性[6]。目前由于學(xué)科教學(xué)(生物)研究生專業(yè)課程實(shí)施案例教學(xué)的歷史較短，可供選的案例非常有限，需要長期的、有目的搜集或自己編寫積累。根據(jù)我們的培養(yǎng)需要，導(dǎo)師組按教學(xué)案例統(tǒng)一范式自己研制編寫了基于職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教學(xué)案例，如《F實(shí)驗(yàn)學(xué)校一位 90后生物教師的成長》已經(jīng)在近兩屆學(xué)科教育碩士研究生課程教學(xué)中進(jìn)行了2輪的教學(xué)應(yīng)用。近三年來，中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心(http://ccc.chinadegrees.com.cn/index/enterIndex.do)收錄了一批教育類教學(xué)案例[12]，都是按統(tǒng)一范式編寫并經(jīng)同行評價(jià)入庫的案例，其中幾個(gè)教學(xué)案例就是針對學(xué)科教學(xué)(生物)碩士研究生課程如《T中學(xué)生物教學(xué)兩類課程的融通》《“人的生殖與青春期”教學(xué)設(shè)計(jì)探索》《“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)啟示》《基于有效性反思的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三次實(shí)踐》《Z老師不一樣的三次公開課》等，涉及教材分析、課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)活動(dòng)等值得選用，還有一些其他領(lǐng)域的相關(guān)材料值得借鑒。其次，選定案例后，需要制定案例教學(xué)過程計(jì)劃。教師自己需要深入研究分析教學(xué)案例所蘊(yùn)含的理論、主要問題與困惑，進(jìn)行實(shí)施過程設(shè)計(jì)，如選擇什么樣的呈現(xiàn)方式，把握教學(xué)重難點(diǎn)，最后制定具體教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。此外，案例教學(xué)相關(guān)資料的準(zhǔn)備與發(fā)放。將教學(xué)案例、思考題及推薦閱讀等材料打印發(fā)放給學(xué)生，通知學(xué)生案例教學(xué)時(shí)間計(jì)劃與進(jìn)度；布置預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，提供部分重要參考文獻(xiàn)題錄讓學(xué)生自己獨(dú)立查閱資料；要求學(xué)生自主收集案例中涉及的相關(guān)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并以案例思考題為出發(fā)點(diǎn)對案例獨(dú)立進(jìn)行閱讀思考，并形成自己的觀點(diǎn)。

(2)學(xué)生的課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比，案例教學(xué)對學(xué)生提出了更高的要求，需要同學(xué)們能主動(dòng)思考、合作討論，向別人分享自己的觀點(diǎn)，讓同學(xué)和教師接受自己的觀點(diǎn)[7]。因此，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就需要學(xué)生課前做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)才會更加有效。需要準(zhǔn)備的內(nèi)容有：1)在案例教學(xué)前，學(xué)生需要完成對案例中相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，并通過文獻(xiàn)查閱進(jìn)行拓展延伸，將所掌握的理論知識與案例相聯(lián)系。2)改變學(xué)習(xí)方式，做好心態(tài)調(diào)整。學(xué)生需要知曉案例教學(xué)的特點(diǎn)，積極參與和投入。通過案例精讀，結(jié)合思考題的回答進(jìn)行深入分析，在自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，保持開放的心態(tài)，對他人的意見與觀點(diǎn)能吸納與揚(yáng)棄。3)小組分組，根據(jù)上課研究生數(shù)量進(jìn)行合理分組，數(shù)量以2-3組為宜，每組選定一名組長。分組是將具有相似觀點(diǎn)的人員安排在一起，目的是在案例預(yù)習(xí)、案例分析、研討、匯報(bào)等活動(dòng)中促進(jìn)組員之間的分工合作。

3.2 案例教學(xué)課堂實(shí)施

案例教學(xué)的課堂實(shí)施一般在專門的互動(dòng)教室進(jìn)行，教室的布置以黑板(白板)為中心，桌椅分組擺成弧形，方便課堂上組內(nèi)、組間師生面對面交流與討論。

(1)教師導(dǎo)入案例。師生做好了案例教學(xué)前期的充分準(zhǔn)備后，就進(jìn)入了案例教學(xué)課堂實(shí)施部分，一般3-4個(gè)學(xué)時(shí)。案例教學(xué)課堂上，教師首先需要進(jìn)行案例的呈現(xiàn)展示，這是案例教學(xué)課堂部分的開端。教師需要根據(jù)案例特點(diǎn)與學(xué)情，選擇性地采用合適的呈現(xiàn)形式，如文本呈現(xiàn)法，即課前布置閱讀，課上由學(xué)生或教師復(fù)述或課件展示；視頻呈現(xiàn)法，課前錄制，課上播放，或課前觀看；情景劇、小品呈現(xiàn)法，課前彩排，課上表演。

(2)學(xué)生個(gè)人分析案例。案例導(dǎo)入后，在教師的啟發(fā)與主持下，進(jìn)入學(xué)生主動(dòng)表述自己對案例分析環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生課前事先閱讀了完整的教學(xué)案例，并結(jié)合案例中提供的思考題進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，對案例中涉及的基本理論和事件有一定的認(rèn)知。課堂上教師所需要做的應(yīng)積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生進(jìn)一步消化案例中所提供的信息，引導(dǎo)學(xué)生提取案例中內(nèi)隱的主導(dǎo)性問題，并讓學(xué)生自主歸納出這些主導(dǎo)性問題。

(3)學(xué)生案例研討

學(xué)生案例研討是在學(xué)生課前對案例深入學(xué)習(xí)、理解分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的思想碰撞。為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，研討多采用分組討論形式。首先，各成員在組內(nèi)進(jìn)行論點(diǎn)陳述與論證，相互補(bǔ)充，時(shí)間一般控制在45分鐘左右。此時(shí)，教師是作為“節(jié)目主持人”的角色，把握組內(nèi)討論時(shí)間節(jié)奏，引導(dǎo)各組歸納自己觀點(diǎn)與論據(jù)。組內(nèi)研討結(jié)束后，各組組長分別上前進(jìn)行本組觀點(diǎn)陳述。之后，組間進(jìn)行討論或辯論，教師需調(diào)動(dòng)學(xué)生辯論的積極性，使各組能彼此借鑒、吸納他組觀點(diǎn)。課堂上，教師要積極引導(dǎo)，但又不可干涉太多，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。

(4)案例總結(jié)分析。學(xué)生分組討論結(jié)束后，教師讓各組組長逐一向所有同學(xué)總結(jié)闡述本組的觀點(diǎn)，供其他小組成員質(zhì)疑和詢問，彼此啟發(fā)、開闊視野。通過各組案例總結(jié)以匯聚觀點(diǎn)，達(dá)到求同存異，共同提升，從而加深學(xué)生對理論知識的理解，掌握思考問題、解決問題的方法[7]。

最后，教師需要對案例進(jìn)行全面的剖析和解讀，對案例選取原則、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行說明，對各組表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，以幫助學(xué)生充分的認(rèn)識案例所涉及的理論知識，深化對知識的理解，學(xué)習(xí)和掌握處理問題的方法，同時(shí)也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，積累案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

4 案例教學(xué)課后評價(jià)與反思

師生在課后需要對自己及對方的表現(xiàn)與收獲、教學(xué)案例的質(zhì)量進(jìn)行客觀的評價(jià)，撰寫個(gè)人教或?qū)W心得體會。通過師生的信息反饋，有助于改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)案例、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使案例教學(xué)在中學(xué)生物教師培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

教師自我評價(jià)及反思的內(nèi)容有：教學(xué)目標(biāo)完成度，教學(xué)過程中的不足(節(jié)奏的把控)，案例本身的合適性與典型性，案例是否針對了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的“痛點(diǎn)”，與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合是否緊密，難易程度能否被學(xué)生接受，能否引起學(xué)生的共鳴。

對學(xué)生的評價(jià)包括：學(xué)生是否能獨(dú)立完成案例教學(xué)的理論知識的準(zhǔn)備與對理論的掌握程度，能否積極主動(dòng)參與到案例教學(xué)中去，學(xué)生的主體作用是否得到充分發(fā)揮等；學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度，即總結(jié)、歸納、分析與思考等能力有無提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力有無提高，創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力有無提升等。