沈文鑫

摘? 要：分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水平以及發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩貙W(xué)生進行分組，實施因材施教的教學(xué)方法，其作用在于讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得進步與發(fā)展。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)著手，探討了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);分層教學(xué);教學(xué)策略

進入初中階段，數(shù)學(xué)知識的難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、數(shù)學(xué)成績等逐漸拉開差距，忽略這種差異采用統(tǒng)一進度和方法開展教學(xué)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致差異越來越大。分層教學(xué)考慮到了不同層次學(xué)生的特點，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，踐行因材施教的教育觀念，更好地完成教育目標(biāo)。

一、合理劃分學(xué)生層次

分層次教學(xué)的第一步就是對學(xué)生進行合理的分層，保證每一個小組的整體水平相近，讓各個小組之間形成一個相互競爭的關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績這些因素，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，效果最好的分組是將學(xué)生按照A3B5C2的比例分組，A就是數(shù)學(xué)成績拔尖的優(yōu)等生，在課堂上可以跟上老師的思路，課下能獨立完成老師布置的任務(wù)。B是成績中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和解題能力良好，但是缺少解決創(chuàng)新問題和拓展問題的能力。C為成績不好且缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。每個小組中都要保證不同層次的學(xué)生比例得當(dāng)，使各個小組實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。

在此基礎(chǔ)上，教師要對教學(xué)目標(biāo)進行分層。在充分掌握初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，劃分共同目標(biāo)和層次目標(biāo)。對于A層學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識、利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。對于B層學(xué)生，重點培養(yǎng)他們理解問題的能力和思維能力。對于C層學(xué)生，要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，打下良好的知識基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)公式法解一元二次方程時，教師將A層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為能用公式解一元二次方程，并會進行公式的推導(dǎo);B層設(shè)計目標(biāo)為用公式解一元二次方程，了解公式的推導(dǎo)過程，記住求根公式，并會代入公式求解;C層設(shè)計目標(biāo)為記住求根公式，會代入公式求解。

二、在課堂中開展分層教學(xué)

課堂教學(xué)是開展分層教學(xué)最重要的部分，有趣的教學(xué)活動能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高教學(xué)效率。課堂中的分層教學(xué)主要體現(xiàn)在對學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)問題，讓每一個層次的學(xué)生都能夠參與課堂活動，還有就是鼓勵小組之間相互討論問題與交流合作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如通常來說，對于A層次的學(xué)生，教師更側(cè)重于提問具有一定思維難度的問題;對于B層次的學(xué)生，通常提問一些實際應(yīng)用問題;對于C層次的學(xué)生，則主要提問一些簡單問題，比如公式的表達(dá)、定理定義的內(nèi)容和意義等。只有讓每個層次的學(xué)生都有機會參與到課堂活動中，才能夠營造更加活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求職欲望，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和獨立解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)《等腰三角形的軸對稱性》這一課時，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段就進行了分層設(shè)計。對于A層學(xué)生要求掌握等角對等邊的幾何推理方法，能夠運用有關(guān)定理解決問題。對于B層次學(xué)生要求運用全等方法證明等角對等邊，能夠運用有關(guān)定理解決二步幾何說理題。對于C層學(xué)生要求能夠正確運用等角對等邊，可以區(qū)分等角對等邊和等邊對等角。在教學(xué)中，對于A層學(xué)生側(cè)重于提高學(xué)生的幾何推理能力，鍛煉學(xué)生的幾何思維。對于B層和C層學(xué)生，則是讓學(xué)生動手操作驗證等角對等邊。教師設(shè)計的教學(xué)問題由易到難，層層遞進，能夠讓每一個層次的學(xué)生都跟上老師的教學(xué)思路，達(dá)到良好的授課效果。

在布置課后作業(yè)時，教師也要考慮學(xué)生的層次特點，設(shè)計不同題量、不同難度的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生課后以小組的形式相互幫助，討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如A層學(xué)生可以設(shè)計綜合性數(shù)學(xué)題目，B層學(xué)生在基礎(chǔ)題目中適當(dāng)增加有難度的題目，C層學(xué)生主要布置基礎(chǔ)性作業(yè)。

三、對學(xué)生進行分層評價

在課后以及在考試后，教師要根據(jù)學(xué)生層次的不同實施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地發(fā)揮出導(dǎo)向功能和激勵功能。舉例來說，對于A層次的學(xué)生，教師要提出更高的要求，可適當(dāng)采取競爭性評價，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力。對于B層次的學(xué)生，要辯證地分析學(xué)生的情況，采取激勵性評價，幫助學(xué)生分析他們在學(xué)習(xí)中的不足，肯定他們的努力和付出，增強學(xué)生的信心。對于C層次的學(xué)生，要采取表揚式評價，尋找學(xué)生的閃光點，肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)充分考慮到了不同學(xué)生的在學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面的差異性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀念。教師要科學(xué)劃分教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并對學(xué)生進行有效的分層評價，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造更輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，對提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

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