吳霞

摘? 要：閱讀能力不僅可以提升初中生的語文知識能力，而且可以發(fā)展初中生的語文核心素養(yǎng)。所以，在教學過程中，教師應該注重提升學生的閱讀理解能力，引導學生突破閱讀瓶頸、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、豐富學生的思維內(nèi)涵等。使學生多維度閱讀思考文章，不但能聯(lián)系實際生活，也能抽象思考內(nèi)涵，從而提高初中語文閱讀教學效率，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文主要分析基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學策略

關鍵詞：初中教育;語文閱讀;核心素養(yǎng)

引言

積極改革語文閱讀的教學方法不僅能夠提高學生的語文能力，還能夠提升學生的核心素養(yǎng)。在這種教育環(huán)境下，學生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化閱讀、增強自己的閱讀感悟、拓展自己的閱讀空間和思維空間，從而激發(fā)自己的學習興趣，也豐富了自己的精神世界。學生在能夠獨立閱讀和鑒賞詩歌的同時，受到了高尚情操的熏陶，這對于促進其身心健康發(fā)展十分有利。我們堅信，在眾多一線教育工作者的努力之下，我們一定能夠通過語文閱讀的教學活動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓每一個學生都真正地成人、成才。

一、尊重差異，鼓勵個性化閱讀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學活動中，任課教師通常按照教材將課程內(nèi)容進行逐一講解。但課堂是一個特殊的環(huán)境，它既能夠容納每個學生的個體思考，又會受到群體思維的限制。因此，如何在語文閱讀教學中，既兼顧整體教學進度，又給個體自由發(fā)展的空間，成為目前語文教師首先要解決的問題。每個人的成長歷程、生活環(huán)境、情感價值都有所不同。在進行課內(nèi)文章閱讀時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容讓學生發(fā)表自己的觀點，鼓勵學生積極思考，聯(lián)系教材文章中的內(nèi)容和自己的生活實際表達自己的見解。個性化閱讀課堂的開放氛圍能讓學生暢所欲言，提升思考質(zhì)量，啟迪學生對任何言論觀點都有自己的看法認知，不隨波逐流，進而發(fā)展成為一個能夠獨立思考的人。

二、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學應注意的問題

（一）文本解讀淺顯

在而今對于小學語文閱讀理解文章教學的過程中，為大力提高每個學生的語文閱讀理解能力，加強對學生語文各方面文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，則要求教師能夠帶領學生深入學習，結(jié)合具體的學習內(nèi)容深入剖析，通過深入分析，加強對學生的思維引導，從而讓學生能夠在閱讀的過程中，深入把握文章主旨以及文章脈絡，了解作者的寫作目的和意圖，深入體會文本中所蘊含的情感。而在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，由于教師忽略了對學生的情感引導，沒有借助文本中的語言特性來實施相應的教學工作，從而導致學生的閱讀學習浮于表面，缺乏有效的實踐。

（二）教學內(nèi)容取舍不當

在閱讀教學中由于教學過程過于簡單化，難以全面加強對學生的情感培養(yǎng)，同時還限制了學生的思維發(fā)展。出現(xiàn)該情況的最根本原因則是因為教師在教學的過程中忽略了學生的主體地位，在教學的過程當中，沒有考慮到學生的實際接受能力和學習能力，而過于抽象的內(nèi)容增加了學生的學習負擔，從而使得大部分學生在學習的過程當中缺乏學習興趣，難以積極主動地參與到相應的閱讀教學環(huán)節(jié)當中。由于受到年齡以及基礎知識儲備的影響，在學生學習的過程中會潛意識地去學習他們愿意學習的知識，對于那些過于復雜的知識不愿意去接受，本能地排斥。而教學內(nèi)容的取舍不當，使得學生在學習的過程當中淺嘗輒止，沒有深入的分析和剖析，從而導致相應的教學活動難以發(fā)揮其實際的價值，不僅占用了大量的課堂時間，而且增加了學生的學習負擔，讓更多的學生失去了閱讀學習的興趣。

三、核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學改變方法

（一）聯(lián)系實際，拓展思維空間

語文教學要順應時代發(fā)展，將課堂內(nèi)外有效結(jié)合。教師要積極調(diào)動學校、家庭和社區(qū)的教育資源，使學習空間不再局限于教室一隅，而是不斷拓展學生的學習和思維發(fā)展空間，使理論和實際相結(jié)合。在內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學活動中，為了能夠激發(fā)學生主動參與的熱情，任課教師也應該給予學生積極的鼓勵，讓學生在課堂教學中更加活躍。在初中語文課程的閱讀教學活動中，積極聯(lián)系實際開展實踐教學活動是培養(yǎng)學生閱讀興趣、激發(fā)學生閱讀潛能的重要手段。

（二）課外閱讀拓展視野

現(xiàn)行初中語文教材編撰的文章雖然質(zhì)量高，語言優(yōu)美，具備非常高的閱讀學習價值，但是數(shù)量有限，不能拓寬學生的閱讀范圍。在語文閱讀教學實踐過程中，需要勇敢地沖破教材內(nèi)容以及課堂教學的枷鎖，重視課外閱讀訓練，幫助學生利用課內(nèi)所掌握的閱讀方法與技巧來展開課外閱讀。通過大量的課外閱讀拓展視野，閱讀理解能力也會由量變達到質(zhì)變，同時提升語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

語文閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)初中學生的語文核心素養(yǎng)有至關重要的作用?；谀壳暗某踔姓Z文閱讀教學受應試教育為主的教育背景影響下，在教學中承受各方面壓力的教師們因而輕視了學生在閱讀中的探索、積累和體悟，重視閱讀結(jié)果而輕視閱讀過程，致使學生的文本閱讀探索能力和文本深度感悟能力不強。

參考文獻：

[1]白璐.核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學思考[J].中國校外教育，2019（19）：32+34.

[2]閆文瓊.基于語文核心素養(yǎng)的初中閱讀教學問題情境設計研究[D].閩南師范大學，2019.