肖陽(yáng)

摘? 要：高中文言文對(duì)學(xué)生能力的要求，比起初中階段要高很多，這就需要學(xué)生不斷加強(qiáng)自己的文言文閱讀能力，教師也要在語(yǔ)文課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生這方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生這方面的能力，需要教師有計(jì)劃地更改教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生背記文言字詞，翻譯理解文章等能力，使學(xué)生面對(duì)文言文試題時(shí)能夠游刃有余，信心百倍地完成相關(guān)題目，獲取到一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)，這也是每一位教師要達(dá)成的教學(xué)目的之一。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文閱讀;背記字詞;揣摩情感;整體理解

高中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比起以往要多出很多，這就導(dǎo)致了學(xué)生分配到文言文學(xué)習(xí)上的時(shí)間并不是十分充足，教師應(yīng)該充分利用這有限的時(shí)間，使學(xué)生從中收獲到更多的文言文知識(shí)，并能夠熟練地掌握這些知識(shí)，將其應(yīng)用在文言文的題目練習(xí)中。在本篇文章中，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生文言文閱讀能力的有效策略做出了如下的分析，希望我的分析對(duì)各位教師有所幫助。

一、背記文言字詞翻譯

初中階段的文言文考試是考查課本中學(xué)習(xí)過(guò)的篇章短文，但是高中文言文考試確實(shí)考查學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的文言文短文，這也說(shuō)明了學(xué)生必須掌握更多的文言字詞翻譯才可能在高中階段的考試中獲取一定的分?jǐn)?shù)。面對(duì)一篇陌生的文言文，學(xué)生如果沒(méi)有足夠的字詞積累，就無(wú)法很好地對(duì)文章進(jìn)行翻譯和轉(zhuǎn)化，更無(wú)法完成后續(xù)相應(yīng)的練習(xí)題，所以教師在課堂教學(xué)中就要有意識(shí)地提高學(xué)生文言文知識(shí)的積累，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行講解《勸學(xué)》這一課的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)非常詳細(xì)地講解一些典型的字詞翻譯，甚至?xí)?duì)一些常用字詞的翻譯做一個(gè)補(bǔ)充，比如這節(jié)課中“假輿馬者，非利足也”這句話(huà)中的“假”字表達(dá)的意思就是“假借、借助、利用”的意思。同時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字有著更加清晰的了解，我會(huì)繼續(xù)給學(xué)生補(bǔ)充這個(gè)字的其他意思，假字還有“借、貸”的意思，其中典型例子是《送東陽(yáng)馬生序》中的“以是人多以書(shū)假余”，這個(gè)字還可以作為連詞“假如”來(lái)使用，甚至還可以作為形容詞“假的”進(jìn)行翻譯。我這樣將字詞翻譯總結(jié)在一起讓學(xué)生進(jìn)行記憶，不僅讓學(xué)生對(duì)字詞翻譯的認(rèn)知更為全面，也減少了學(xué)生自己總結(jié)的時(shí)間，我會(huì)如此用心講解這一部分知識(shí)，也是因?yàn)樽衷~翻譯在高中語(yǔ)文中占有非常重要的意義，需要教師十分重視。

二、揣摩文章的情感表達(dá)

高中文言文考試有一道題目是讓學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選出符合題目要求的一個(gè)選項(xiàng)，這些選項(xiàng)都是描述文章的一些內(nèi)容，其中會(huì)經(jīng)常涉及到文言文中情感的表達(dá)態(tài)度，所以在學(xué)習(xí)文言文時(shí)教師也要教導(dǎo)學(xué)生如何推導(dǎo)文章所表達(dá)的情感。因?yàn)橛袝r(shí)候一個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有注意到對(duì)文章的情感理解就會(huì)出現(xiàn)理解偏差，這就說(shuō)明了學(xué)生仍然需要不斷加強(qiáng)自己對(duì)文言文的閱讀能力，教師需要將這種能力的提高作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。

例如，在進(jìn)行講解《寡人之于國(guó)也》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在講解完字詞翻譯之后就會(huì)對(duì)這篇文章做出更為詳細(xì)的分析，比如說(shuō)對(duì)這篇文章所描寫(xiě)的兩個(gè)人物進(jìn)行詳細(xì)分析，我會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)：“這篇文章中梁惠王是一個(gè)怎么樣的形象？從哪里看出來(lái)的呢？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“梁惠王并不是一個(gè)很聰慧的人，因?yàn)樗卫韲?guó)家的能力并不突出，可以從他不知道自己感覺(jué)百姓數(shù)量減少中得出這個(gè)結(jié)論。”也有人說(shuō)：“梁惠王是一個(gè)能夠虛心接受他人意見(jiàn)的人，從他聽(tīng)取孟子的意見(jiàn)可以看出?！逼鋵?shí)這兩個(gè)人回答得都非常正確，只不過(guò)都是片面的理解，我在這節(jié)課中就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文言文表達(dá)的情感，當(dāng)然理解情感的前提是學(xué)生可以熟練地進(jìn)行文言文翻譯。

三、理解文章的整體內(nèi)容

教師在教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)字詞翻譯的重要性，這是一部分學(xué)生在翻譯時(shí)過(guò)于在意字詞而導(dǎo)致句子的整體翻譯不夠通順，這其實(shí)是一種矯枉過(guò)正的表現(xiàn)，因此教師在教學(xué)時(shí)也要向?qū)W生講解句意整體表達(dá)的重要性。一個(gè)字詞可能有許多種翻譯，學(xué)生需要聯(lián)系上下文的語(yǔ)境選擇最為合適的翻譯，這樣顧及整體的翻譯，可以使學(xué)生對(duì)文言文整體的理解更加深刻。在完成題目練習(xí)時(shí)，更加胸有成竹。

例如，在講解《過(guò)秦論》這一課的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生根據(jù)課文下方的字詞提示來(lái)嘗試翻譯這篇文章，但是在學(xué)生翻譯的過(guò)程中我卻發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一個(gè)缺點(diǎn)，學(xué)生過(guò)于在意字詞的釋義從而導(dǎo)致翻譯出來(lái)的句子有著許多的語(yǔ)病。學(xué)生在翻譯時(shí)首先要意識(shí)到自己最后翻譯成為的內(nèi)容是一個(gè)句子，而不是句子中字詞翻譯的堆砌，比如“諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦”這句話(huà)，學(xué)生在翻譯的同時(shí)也要照顧這個(gè)句子的整體性，這就要求學(xué)生擁有一定的翻譯能力。學(xué)生在翻譯的過(guò)程中也會(huì)經(jīng)常遇到一些字詞有著很多種意思，有幾種意思都可以在句子中翻譯通順，遇到這種情況學(xué)生需要聯(lián)系上下文且結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)判斷這個(gè)字詞的翻譯，這也是在文言文考試中最常用到的一種判別方式。

總而言之，高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)需要教師思考更加地全面，備課更加充分，從而在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到面面俱到，讓學(xué)生掌握更多的文言文知識(shí)，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能幫助學(xué)生在文言文閱讀中獲取高分，如此才不辜負(fù)教師的一番苦心。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙杰.如何提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇，2016（32）

[2]周衛(wèi)山.淺談高中語(yǔ)文新課改后的文言文教學(xué)[J].中國(guó)市場(chǎng)，2013（29）