洪佳

摘? 要：初中生已經(jīng)具有一定獨立思考能力。初中語文教師在閱讀教學的過程中，可以為學生提供相應的探究空間和表達空間，并結合學生出現(xiàn)的閱讀問題，進行針對性引導，真正讓學生掌握相應的閱讀方法，促進他們閱讀能力的提升。在本文的論述中，教師注重從合作教學法、生活教學法以及自主探究法三個角度，進行此部分內(nèi)容的授課，旨在提升學生在詩詞、古文以及詩歌方面的閱讀能力，最終達到提升閱讀教學有效性的目的。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學策路

在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學過程中，部分語文教師往往并不注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，常常采用“以講代思”的方式，進行閱讀方面的授課，從而導致學生不具備較強語文閱讀能力，并對教師產(chǎn)生嚴重的依賴心理。針對這種狀況，初中語文教師在教學的過程中，應轉變原有的授課方式，真正從學生的角度思考閱讀問題。并在此過程中，適時地對學生的閱讀思維進行引導，真正讓學生自覺構建個人認知與語文閱讀方法的連接，促進學生閱讀能力的提升，增強語文閱讀教學的有效性。

一、運用合作教學法，提升學生詩詞賞析力

在古詩詞的教學過程中，教師可以運用合作教學法，為學生搭建交流的空間，激發(fā)學生的合作學習興趣。并針同一問題，從不同的角度進行闡釋，真正讓學生探究問題的角度更為多元、立體，提升學生的問題解決能力。本文注重從提升學生的詩詞賞析能力的角度，開展初中語文合作教學。

例如，在講授《江城子·密州出獵》這首詞時，教師運用合作教學法，讓學生從不同的角度，欣賞古詩詞背后折射的詩人情感，真正促進學生詩詞賞析能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課：第一點，整體感知古詩詞。教師和學生一塊學習古詩詞，并運用多媒體展示此首詞的創(chuàng)作背景以及作者的人生境遇，讓學生更為全面地了解古詩詞。第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內(nèi)異質”的原則，并在結合學生主觀意愿以及具體教學目標的基礎上，劃分相應的小組，真正激發(fā)學生的合作熱情。第三點，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生思考：請嘗試從多個角度，解析此首古詩詞蘊含的情感。第四點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享成果。小洛主動站起身說：“這首詩是詩人被貶時所做。此時詩人正值不惑之年。詩人聯(lián)想到此時人生已過半，但功業(yè)未建的狀況。在閱讀此首古詩詞的過程中，我不禁為詩人傷感。與此同時，這首詞雖然豪邁，我仍舊可以感受詩人內(nèi)心的悲愴。”

二、采用生活教學法，提升學生文本品味力

在古文教學的過程中，教師可以運用生活化的教學方式，打破教學內(nèi)容與學生認知的壁壘，并在此基礎上，以生活化場景為橋梁，建立學生感知與課本內(nèi)容之間的連接。真正讓學生運用生活化的元素，詮釋古文中的情感以及思想，提升學生的文本品味能力。

例如，在講授《魚我所欲也》這首古文時，教師運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學生將古文學習的視角，向生活延展，向社會拓展，從而構建個人認知與古文之間的連接，提升學生的古文賞析能力。在此文的講解過程中，為了讓學生加深對古文思想的認知，教師提出如下的問題：在生活中，有哪些舍生取義的英雄？請列舉一二，并談一談個人的獨有感受。與此同時，教師走入學生中，積極地與學生進行互動，結合他們在學習中反應的問題，進行針對性引導。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)：大部分學生可以通過列舉相應的實例，感受偉人在生死大義面前的氣節(jié)，獲得文本認知能力的提升。

三、使用自主探究法，提升學生詩歌感知力

在古詩的賞析過程中，我們注重運用“詩無達詁”的教學理念。初中語文教師可以將這種理念運用到詩歌的鑒賞過程中，真正為學生打造具有自主性的詩歌賞析空間。讓學生從個人的認知中、思考中，品味詩歌蘊含的豐富情感、巧妙哲思，真正提升學生的詩歌感知能力，獲得良好的詩歌鑒賞效果。在本文的詩歌鑒賞中，教師注重從自主探究的方式，進行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《斷章》這首詩歌時，教師運用自主探究的方式，為學生搭建展示個人思維的舞臺。并在此基礎上，讓學生運用個人的思考，詮釋詩歌中的內(nèi)涵，加深學生對詩歌的賞析能力。與此同時，教師為學生提供，展示個人思維的空間，激發(fā)學生的表達欲望。通過觀察學生的表達，教師發(fā)現(xiàn)有的學生從“換位思考”的角度賞析，有的學生從“移步換景”的角度思考，從而獲得詩歌賞析能力的提升。

總而言之，在開展初中語文閱讀教學的過程中，教師應深入研究閱讀內(nèi)容，并充分考慮學生的閱讀基礎，并在此基礎上，構建最為接近學生認知的閱讀模式，調(diào)動學生的閱讀興趣。并在此過程中，積極與學生進行互動，結合學生出現(xiàn)的問題，進行針對性引導。讓學生在獲得良好閱讀情感體驗的同時，掌握科學性的閱讀方法，真正從語文的閱讀過程中，獲得更多的精神養(yǎng)料和智慧，促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]趙玉強.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀理解能力提升的研究[J].華夏教師.2016（31）

[2]杜能平.如何提升初中語文閱讀教學的有效性[J].中國農(nóng)村教育.2017（36）