吳朝泉

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他文化類科目，它具有理科科目的邏輯與思辨性等特點(diǎn)。相比起有趣的文學(xué)閱讀課以及實(shí)踐課，數(shù)學(xué)課需要面對(duì)各種枯燥無(wú)味的公式和計(jì)算，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課的課堂效果往往不是很好。這就決定了必須要將生活情境法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此本文首先說(shuō)明了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其次說(shuō)明了使用生活情境法解決數(shù)學(xué)教學(xué)難題的優(yōu)勢(shì)所在，從而提出以生活情境法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：生活情境方法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)手段;運(yùn)用策略

引言：數(shù)學(xué)課的目標(biāo)是提升學(xué)生的邏輯思辨能力，需要學(xué)生對(duì)數(shù)字具有一定的敏感度，在我國(guó)，小學(xué)教育工作者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)探索出了生活情境方法的教學(xué)手段。生活情境方法注重從情境中引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題并將思路靈活應(yīng)用。其最初的本意是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究數(shù)學(xué)難題的習(xí)慣，所以這種教學(xué)方法直指我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的應(yīng)試教育機(jī)制使我國(guó)小學(xué)生更擅長(zhǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不是提出問(wèn)題。在一些研究者的研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)生比西方國(guó)家的小學(xué)生提出質(zhì)疑并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題能力要弱很多。其背后所反映的現(xiàn)實(shí)是我國(guó)小學(xué)教育方式輕視學(xué)生主動(dòng)推理思考的現(xiàn)狀，只是注重結(jié)題練習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，而忽視學(xué)生真正的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。由此導(dǎo)致我國(guó)的小學(xué)生在數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展中，遠(yuǎn)不及西方國(guó)家的同齡人。在這樣的背景下，就很有必要形成從情境出發(fā)解決問(wèn)題的教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)舉一反三的深度掌握，在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用之處。

二、運(yùn)用生活情境方法的優(yōu)勢(shì)

1、提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的前提是有良好的思維發(fā)散性拓展能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師常常直接將數(shù)字或者公式擺到黑板上進(jìn)行邏輯演示，這使小學(xué)生很難一下子接受，從而中斷自身的學(xué)習(xí)鏈條，影響后續(xù)知識(shí)的吸收。但是運(yùn)用生活情境的方法，就可以循序漸進(jìn)地引入數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，依靠學(xué)生思維的發(fā)散性能力來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的趣味，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，在潛移默化中掌握復(fù)雜難懂，而且需要邏輯推斷的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，知識(shí)是被動(dòng)傳授的。學(xué)生用死記硬背的方式背下了數(shù)學(xué)公式以及原理，懂得了乘除法的運(yùn)用，但是卻在面臨靈活多變的問(wèn)題時(shí)，不知道如何解決。而如果運(yùn)用生活情境方法，把相關(guān)的知識(shí)概念滲透進(jìn)生活常見(jiàn)的形象之中，就符合小學(xué)生的思維需求，將實(shí)踐應(yīng)用到課堂中，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐力。

三、生活情境方法運(yùn)用策略

1、結(jié)合小學(xué)生生活經(jīng)歷再現(xiàn)數(shù)學(xué)情境

在實(shí)際的教學(xué)中，為了淋漓盡致發(fā)揮生活情境法的優(yōu)勢(shì)。必須要使小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有主動(dòng)的帶入感。從小學(xué)生的角度出發(fā)提高他們與課堂教學(xué)內(nèi)容的融入度。教師可以通過(guò)虛擬公司等的情境模擬，引入相關(guān)的知識(shí)概念，減少學(xué)生對(duì)冰冷的數(shù)學(xué)理念的抵觸，為學(xué)生在數(shù)學(xué)的精神世界中自由翱翔奠定基礎(chǔ)。

例如，在“統(tǒng)計(jì)”一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以模擬成人世界的相關(guān)財(cái)務(wù)工作活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)公司的財(cái)務(wù)人員角色扮演。一部分同學(xué)扮演數(shù)據(jù)收集員，一部分同學(xué)扮演會(huì)計(jì)人員，另一部分同學(xué)扮演審核人員。在對(duì)假定公司的相關(guān)財(cái)務(wù)進(jìn)出項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的能力。不僅使學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)”的過(guò)程和所指進(jìn)行完整地把握，而且也夯實(shí)了以前學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)算知識(shí)，為小學(xué)生打開(kāi)了更廣闊的數(shù)學(xué)運(yùn)用領(lǐng)地。

2、用生活形象闡述抽象數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)的抽象不同于哲學(xué)邏輯和社會(huì)學(xué)概念的抽象，數(shù)學(xué)概念只能用隱喻的描述性話語(yǔ)進(jìn)行概念的闡釋。在這個(gè)概念表達(dá)的過(guò)程中，存在著有描述性話語(yǔ)到數(shù)學(xué)概念之間的跳躍。所以需要運(yùn)用生活情景法來(lái)進(jìn)行這一過(guò)程的過(guò)渡，進(jìn)行符合小學(xué)生思維認(rèn)知的邏輯轉(zhuǎn)換。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”，這是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課的開(kāi)端，教師必須要運(yùn)用好生活形象的引入來(lái)讓學(xué)生了解數(shù)字的概念和含義。教師可以運(yùn)用相同的生活卡通形象進(jìn)行數(shù)字的解釋，比如用相同的小兔子、小鳥(niǎo)來(lái)提問(wèn)學(xué)生它們的數(shù)量。讓學(xué)生從直觀的感受出發(fā)，獲得數(shù)字的共性，提煉出數(shù)量的加減概念，最后由教師進(jìn)行概念上的解讀，這就使數(shù)字的認(rèn)識(shí)水到渠成了。

3、融合生活情境開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

生活情境教學(xué)法的宗旨是在“生活”二字，也就是這種教學(xué)方式必須要有堅(jiān)實(shí)的社會(huì)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不能脫離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)要符合小學(xué)生的年齡段，不能隨意跨越小學(xué)生的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)范圍進(jìn)行教學(xué)。生活情境的設(shè)立一方面要來(lái)自于生活，另一方面又要有所升華，具有鮮明的實(shí)踐性。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，教師可以進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的購(gòu)物實(shí)踐。教師布置作業(yè)讓小學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)入消費(fèi)場(chǎng)所購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的物品和零食。這樣學(xué)生就能鮮明地體會(huì)到這一課的實(shí)際含義，進(jìn)行可靠的知識(shí)基礎(chǔ)建構(gòu)。在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)的大量與人民幣相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)感到陌生或懼怕。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這也就是提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將生活情境方法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的根本目的就是降低數(shù)學(xué)相關(guān)概念的抽象性，讓其變得更加親切和可理解。生活情境法的運(yùn)用，使學(xué)生從內(nèi)心上對(duì)數(shù)學(xué)有認(rèn)同感，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與學(xué)生自身的吸收更加自然融合，為將來(lái)的數(shù)學(xué)和理科的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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