孔培

摘? 要：語文是知識與情感有機(jī)融合的學(xué)科。在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲得豐富的知識，還要陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的心靈受到情感的滋養(yǎng)。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，可以達(dá)到學(xué)生情感與作品情感、作者情感相互交融的效果，從而成功實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的目標(biāo)。本文著重就如何在高中語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文;創(chuàng)設(shè)情境;生活;策略

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師把升學(xué)作為終極目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，課堂教學(xué)也以傳授知識為主，而忽略了學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生變成了冷冰冰的學(xué)習(xí)機(jī)器。這一教學(xué)模式對學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)并沒有起到多大的作用，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性也難以真正發(fā)揮?；诖耍抡n改著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在此情形下，高中語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，用創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生在特殊的情境氛圍中理解課文，從而促使學(xué)生在情感的帶動下更加深刻地理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力很大，大腦神經(jīng)時刻處于緊繃的狀態(tài)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有太多好處。高中語文教師在教學(xué)中，就要善于運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，借助音樂、圖片、視頻等形式來營造溫馨、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的心靈提供片刻的休憩地，讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)得以適當(dāng)?shù)姆潘?。不僅如此，借助音樂、圖片、視頻等形式來呈現(xiàn)知識，還能夠產(chǎn)生很好的移情效果，將學(xué)生內(nèi)心的情感成功勾起，從而更能體會到文章的情感，產(chǎn)生身心愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此一來，語文學(xué)習(xí)從負(fù)擔(dān)變成了享受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就提高了。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，我以動聽的音樂和恬靜的夏夜風(fēng)景圖片來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂的感染下內(nèi)心深處產(chǎn)生了恬靜、安然的美好感受。而在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文時，我則借助詩歌和蕭瑟的秋景圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更能襯托秋天的悲涼之感。首先，我借助曹操的《觀滄?！分小扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起……”和劉禹錫的《秋詞》中“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”來渲染氣氛，讓學(xué)生的內(nèi)心也被這蕭瑟、寂寥的秋景所感染，產(chǎn)生了悲春傷秋的情緒。其次，我通過播放秋天落葉蕭蕭而下的動畫場景將秋天的悲涼之感渲染得更甚，成功勾起了學(xué)生的內(nèi)心情感，為解讀課文做好了情感鋪墊。

二、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

生活是文學(xué)作品繁衍的土壤，因此，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所不可或缺的經(jīng)驗(yàn)來源。在教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)積極將所要教授的課文內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景相聯(lián)系，以此來創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生以生活為原型去感受課文所描寫的意境、表達(dá)的情感等，促使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)涵，從而提升自身的閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文時，我就通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)涵。魯迅的文章是語文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時，我首先通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生感受不同時代對人物命運(yùn)的影響之大。我讓學(xué)生想象一下：“如果是在現(xiàn)代，一個小女孩和一個小男孩青梅竹馬，共同長大，并在家長的支持下定親，那么，不出意外，他們以后的生活是什么樣子的？同樣的故事放在滿清末期的背景下，又會是怎樣的結(jié)局呢？”我讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)去想象故事發(fā)展的脈絡(luò)，再讓學(xué)生對比文中故事的結(jié)局，時代背景的影響作用就不言而喻了。在品析文章最后結(jié)尾部分時，我也通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式引導(dǎo)學(xué)生理解。一面是富人們熱鬧地祝福，一面是窮人祥林嫂寂然死去，在鮮明的對比中，文章的悲劇意味顯得愈演愈烈，小說的主題也浮出水面。

三、利用矛盾沖突創(chuàng)設(shè)情境

利用矛盾沖突來啟迪學(xué)生思維，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解是語文教學(xué)常用的方法之一。教師通過提問的方式來巧設(shè)矛盾沖突氛圍，挖掘文章中的矛盾對立點(diǎn)，并讓學(xué)生在探究問題的過程中逐漸解開心中的疑惑，能夠達(dá)到啟迪學(xué)生思維的效果。因此，高中語文教師在教學(xué)中，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，通過創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境的方法，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生迫切的探究心情，并在自主探究問題答案的過程中加深對課文的理解，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇戲劇題材的文章時，我就通過創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)涵。矛盾沖突是戲劇常用的一種表現(xiàn)手法。在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找文章有哪些矛盾沖突的點(diǎn)，如環(huán)境、語言、動作等等。學(xué)生一邊挖掘文中的矛盾沖突，一邊仔細(xì)品味人物的語言和形象等特色，促使學(xué)生在解決矛盾沖突的過程中加深了對課文內(nèi)容的理解，使得自身的思維得到了啟迪。

總而言之，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)的工具性和人文性合二為一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識與情感的雙提升。因此，在新課改背景下，高中語文教師要深入研究在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的更多方法，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適宜的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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