付婧蕓

摘? 要：在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的背景下，高中英語(yǔ)教育的地位越來(lái)越重要，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提升高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的教學(xué)效率已成為我們高中英語(yǔ)教師冥思苦想的問(wèn)題。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“鞏固英語(yǔ)詞匯，扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)”“借助微課復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率”和“小組合作復(fù)習(xí)，促進(jìn)共同提升”這三方面入手，就高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)有效方法探究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);復(fù)習(xí);方法探究

高三階段是學(xué)生復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生綜合能力提升的重要時(shí)期，采用什么樣的復(fù)習(xí)策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升有著非常直接的影響。也正是因?yàn)槿绱?，我們要?duì)復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)應(yīng)引起高度的重視。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)有效方法探究展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、鞏固英語(yǔ)詞匯，扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

正所謂：“不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海?！庇纱丝梢?jiàn)，扎實(shí)的基礎(chǔ)是量變達(dá)成質(zhì)變的重要前提。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了大量的英語(yǔ)詞匯，但隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，很多詞匯已經(jīng)被學(xué)生所遺忘。針對(duì)此種情況，學(xué)生應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，不斷扎實(shí)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，唯有如此，才能為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)詞匯的數(shù)量是龐大的，一個(gè)一個(gè)地復(fù)習(xí)，非常地浪費(fèi)時(shí)間，且沒(méi)有效率。因此學(xué)生們應(yīng)該掌握一定的詞匯復(fù)習(xí)策略。學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，我們可以發(fā)現(xiàn)很多單詞自身就存在一定的規(guī)律。例如，英語(yǔ)單詞中的前后綴，就像我們學(xué)習(xí)的漢字的偏旁一樣，當(dāng)我們了解了這些后綴表達(dá)的意思，那么即使是遇到陌生的英語(yǔ)詞匯我們也能猜出它的含義。從名詞后綴來(lái)看，“-ster，-eer，-er（or）”這些后綴翻譯為“表示……人”，例詞有“songster，engineer，driver”;“-hood”這個(gè)后綴表示“時(shí)期”，例詞有“boyhood，childhood，manhood”。從動(dòng)詞后綴來(lái)看，“-ify”表示“轉(zhuǎn)為、變?yōu)椤保~有“beautify，diversify，simplify”;“-ate”表示“增加，使……”，例詞有“originate，validate，differentiate”。還有形容詞后綴、副詞后綴，通過(guò)總結(jié)詞匯規(guī)律，可以大大地提升學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率，還能提高詞匯復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確率。

二、借助微課復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

高三英語(yǔ)內(nèi)容非常多，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常是按照課本來(lái)逐一梳理知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們已經(jīng)沒(méi)有了記憶，此時(shí)學(xué)生通常會(huì)有比較大的心理壓力。每個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也不同，英語(yǔ)教師將所有的英語(yǔ)知識(shí)都梳理一遍也不太實(shí)際。

基于此，我們教師可以將英語(yǔ)復(fù)習(xí)重點(diǎn)制作成微課，微課具有主題明確、時(shí)間短小、可重復(fù)播放等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微課來(lái)復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，既能提高復(fù)習(xí)的效率，又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在復(fù)習(xí)“there be”結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了微課視頻，其中主要包括以下內(nèi)容，首先是there be的構(gòu)成，如“there be...句型，表示的是‘某地或某時(shí)有某人或某物，其結(jié)構(gòu)為there be（is，are，was，were）+某物/某人+某地/某時(shí)?！逼浯问莟here be結(jié)構(gòu)的一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)各種句式。再次是注意事項(xiàng)，如“there be句型中be動(dòng)詞的形式要和其后的主語(yǔ)在人稱(chēng)和數(shù)上保持一致?！弊詈笫蔷毩?xí)檢測(cè)，如“There（）many changes in the village recently. A. is B. are C. have been D. to be”通過(guò)微課來(lái)復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，既能幫助學(xué)生快速回憶之前上課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又能夠集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

三、小組合作復(fù)習(xí)，促進(jìn)共同提升

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，但我們處于講中文的環(huán)境中，學(xué)生們沒(méi)有具體的應(yīng)用場(chǎng)景，很多知識(shí)和內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的實(shí)踐和應(yīng)用，因此學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，在復(fù)習(xí)時(shí)同樣也有較大的難度。

針對(duì)此種情況，我們可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作復(fù)習(xí)，個(gè)人的智慧是有限的，群體的智慧是無(wú)窮的，且每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)有所不同，每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)也有一定的差異，通過(guò)小組合作復(fù)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，更好地查漏補(bǔ)缺，還能提升復(fù)習(xí)的趣味性，最終促進(jìn)學(xué)生互幫互助，共同提升。例如，為了積累一定的寫(xiě)作素材，筆者請(qǐng)學(xué)生們分小組合作，在課前收集和珍惜時(shí)間有關(guān)的諺語(yǔ)，如“1. Where there is a will，there is a way. 2. He who laughs last laugs best. 3.Time and tide waits for no man.”通過(guò)小組合作來(lái)收集寫(xiě)作素材，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生們互相補(bǔ)充，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

總而言之，高三復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生們要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)卻是大量的，作為一名英語(yǔ)教師，我們要一定要不斷探尋有效的復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的更好發(fā)展。在今后的工作實(shí)踐中，筆者將對(duì)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)有效方法做深入探究，爭(zhēng)取為高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程的蓬勃發(fā)展注入一絲新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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