朱麗飛，趙玉叢，王篤學

(河南牧業(yè)經(jīng)濟學院動物醫(yī)藥學院，河南 鄭州 450000)

《藥物化學》是以化學、生物學學科知識為基礎(chǔ)，關(guān)注新藥研發(fā)、《藥物化學》結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、作用機制及構(gòu)效關(guān)系的一門學科，是我校動物藥學專業(yè)的學科基礎(chǔ)課。但是由于《藥物化學》內(nèi)容繁雜、學生有機化學基礎(chǔ)知識儲備不足等各方面原因，導(dǎo)致往常在《藥物化學》教學中學生學習興趣低、教學效果不高。因此設(shè)計和研究適合我校學生學情的《藥物化學》創(chuàng)新教學模式顯得十分必要。本研究在智慧教育、混合教學、雨課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以雨課堂為基礎(chǔ)的混合教學模式，并探討了其在《藥物化學》教學中的應(yīng)用、優(yōu)勢和存在問題，為之后進一步進行教學改革奠定了基礎(chǔ)。

1 基于雨課堂的混合教學模式設(shè)計

混合教學模式是將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢有機結(jié)合而形成的一種“線上-線下”教學模式[1-2]?；旌鲜浇虒W吸收了兩種教學方式的優(yōu)點，混合運用多種教學方式和教學手段，通過教師科學的教學設(shè)計，逐步引導(dǎo)學習者自主由淺入深地學習，最終實現(xiàn)最好的教學目標和教學質(zhì)量[3-4]。

雨課堂是由清華大學和學堂在線共同開發(fā)的一種以powerpoint和微信為支撐載體的新型智慧網(wǎng)絡(luò)教學平臺[5]，可賦予“課前-課上-課下”三個教學環(huán)節(jié)全新體驗，將“課上-課下”緊密結(jié)合[6]。通過使用雨課堂，師生在課上教學和課下學習間建立良好的溝通橋梁；教師可以實時發(fā)送學習材料并隨時掌握學生學習情況，學生可以及時與教師聯(lián)系解決疑問[7]。

本研究結(jié)合混合教學模式和雨課堂建立了基于雨課堂的混合教學模式，涵蓋了“課前-課上-課后”三個教學環(huán)節(jié)。在藥物化學教學中，實際教學實施過程如下：

(1)建立雨課堂班級：在開課前，教師通過雨課堂提前創(chuàng)建藥物化學課程和本學期所教班級，同時將班級二維碼通過微信群發(fā)送給學生，學生掃碼注冊后即可進入班級。此外教師提前將教學大綱和授課計劃上傳至雨課堂，使學生能夠提前了解本門課的設(shè)置和安排。

(2)課前：以苯二氮卓類鎮(zhèn)靜催眠藥的教學為例，教師提前一周將慕課視頻、自錄微課(雜環(huán)化合物類型和命名規(guī)律)、PPT、測試題等發(fā)布至雨課堂，布置預(yù)習任務(wù)；學生根據(jù)要求完成相關(guān)材料學習和測試題，并反饋疑難點；教師根據(jù)學生反饋和預(yù)習情況有針對地調(diào)整課堂內(nèi)容。

(3)課上：教師通過微信掃描登錄雨課堂，點擊“開啟雨課堂授課”，選擇專業(yè)班級；學生通過微信掃描二維碼進行簽到，同時進入在線課堂。開始上課后，教師首先利用雨課堂隨機點名進行提問，帶領(lǐng)學生梳理上一章藥物代謝反應(yīng)的重點知識；然后根據(jù)學生的預(yù)習情況，針對性講解本章重難點和學生疑問，如總結(jié)補充常見雜環(huán)化合物相關(guān)結(jié)構(gòu)知識，重點講解地西泮的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)和構(gòu)效關(guān)系等；同時通過適當?shù)碾S機點名提問、在線習題、彈幕、討論等課堂互動，增強學生積極主動性，掌握課堂情況和教學效果。

(4)課后：教師及時發(fā)布課后復(fù)習材料和測試題，檢測課堂教學效果；同時通過雨課堂后臺反饋的課堂相關(guān)教學數(shù)據(jù)，如簽到情況、答題情況、課件掌握情況和學生反饋等，分析課堂教學效果，了解學生知識接受度和學習情況，從而調(diào)整后續(xù)章節(jié)的講授內(nèi)容和難度。學生可通過回看課件、查看相關(guān)復(fù)習材料、完成課后測試題以及課后答疑，及時解決疑難點，加深鞏固課堂所學。

2 基于雨課堂的混合教學模式在《藥物化學》的應(yīng)用

2.1 研究對象與教學方法

隨機選擇18動藥01班(38人)為實驗組，采用基于雨課堂的混合教學模式進行教學；選擇18動藥02班(51人)為對照組，采用傳統(tǒng)多媒體教學模式進行教學。兩組同學在性別、年齡、入學成績、相關(guān)學習材料等方面均無統(tǒng)計學差異(P> 0.05)。

2.2 評價方法

兩組在期末采取由兩位教師統(tǒng)一命題和閱卷的閉卷考試形式進行考核評價，滿分100分?？荚囶}類型豐富，能夠綜合反映學生對本學期所學藥化知識的掌握情況。

2.3 研究結(jié)果

將實驗組和對照組期末考試成績進行統(tǒng)計比較(表1)，發(fā)現(xiàn)實驗組在高分區(qū)(90-100、80-89)的人數(shù)占比均高于對照組，中等區(qū)(70-79)的人數(shù)占比與對照組相當，低分區(qū)(60-69、60以下)的人數(shù)占比均低于對照組。與對照組相比，實驗組及格率明顯增加(實驗組：81.58%；對照組：57.82%)，而且考試卷面平均成績顯著上升(實驗組：72.5±16.1；對照組：60.0±18.0)。這些充分說明在《藥物化學》教學時采用基于雨課堂的混合式教學可以顯著改善教學效果，提升學習成績。

表1 兩組期末考核成績比較

3 基于雨課堂的混合教學模式的優(yōu)勢與存在的問題

藥物化學是我校動物藥學專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其將化學基礎(chǔ)課與藥學基礎(chǔ)課或核心課有機聯(lián)系起來，是藥學領(lǐng)域中重要的帶頭學科。藥物化學涉及多種類型藥物的化學結(jié)構(gòu)和構(gòu)效關(guān)系，內(nèi)容繁雜，加之學生化學基礎(chǔ)和自學能力較差，導(dǎo)致往年藥物化學的掛科率較高(35%～50%)，教學效果不甚理想。因此不斷提高藥物化學的教學質(zhì)量顯得尤為必要。為改變藥物化學的教學現(xiàn)狀，本研究在藥物化學教學中實施了基于雨課堂的混合式教學，分析比較該教學模式的優(yōu)勢和存在問題。

3.1 基于雨課堂的混合教學模式的優(yōu)勢

基于雨課堂的混合教學模式可以顯著改善提升學習成績和教學效果。本次研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)與對照組(60.0±18.0)相比，實驗組班級卷面平均成績明顯提升(72.5±16.1)。究其原因，可能是因為基于雨課堂的混合教學模式具有以下優(yōu)勢：

(1)與傳統(tǒng)多媒體授課相比，該教學模式結(jié)合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)點，利用雨課堂建立網(wǎng)絡(luò)虛擬班級，充分利用“課前-課上-課后”三個教學環(huán)節(jié)，將課前預(yù)習、課上講授和課后復(fù)習三者有機結(jié)合，使學生學習和師生互動交流可以延伸至課下的任何時間和地點，從而提高教學效果。

(2)教師借助雨課堂平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能進行過程性評價，可促使學生主動完成課前、課后學習任務(wù)。傳統(tǒng)授課方式雖也能布置課前預(yù)習和課后作業(yè)等學習任務(wù)，但是由于實時監(jiān)督和考核機制不健全，導(dǎo)致學生課下任務(wù)完成度和掌握情況不理想。而實驗組的教學模式可通過雨課堂后臺對學生學習情況、學習認真程度等進行實時掌控和記錄，形成相應(yīng)的期末考核過程評價指標，激發(fā)學生的學習主動性。

(3)與傳統(tǒng)教學模式相比，該模式有利于教師把握課上教學內(nèi)容和側(cè)重點。學生在課下學習過程中有任何疑問均可通過平臺留言反饋給教師。教師可以查看學生的預(yù)習情況、疑難點等。教師通過學生反饋和統(tǒng)計分析，適當調(diào)整課堂內(nèi)容，同時對疑難點進行反復(fù)講解，使學生能夠著重地掌握重點和疑難點，提高知識掌握度和教學效果。

(4)借助雨課堂平臺的課上教學功能，如隨機點名、彈幕、練習題等，增強師生課堂互動頻次，增加學生課堂興趣和注意力。在講授階段，教師可通過這些功能進行合理教學設(shè)計，實時把握學生掌握情況。當一個知識點或疑難點講完之后，可以通過隨機點名功能進行提問；也可給學生實時發(fā)送幾道練習題，學生限時作答，教師通過手機端實時查看學生作答情況，同時有針對性地講解練習題，再次強化重點知識。課堂討論環(huán)節(jié)，教師可打開彈幕功能，學生可通過彈幕提出自己的觀點，活躍課堂氣氛，增強學生課堂參與度。

3.2 基于雨課堂的混合教學模式的存在問題

在該教學模式在《藥物化學》教學實際應(yīng)用中也存在一些問題，主要是課下學習真實性和課上手機使用問題。課下學習時，部分學生為完成學習任務(wù)，獲取相應(yīng)的過程考核分數(shù)，對教師發(fā)布的課件和視頻只點擊而不認真學習，出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。課上教授時，該教學模式需要使用手機，而一些自律性較差的同學可能會進行與學習無關(guān)的活動。因此在后續(xù)基于雨課堂的教學改革中，需要針對這兩個問題進一步進行合理教學設(shè)計。課下適當增加測試題、討論等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)；課上以傳統(tǒng)教學為主、雨課堂為輔，正確引導(dǎo)學生學習，從而保證教學質(zhì)量。

4 結(jié) 語

基于雨課堂的混合教學模式在《藥物化學》教學中能夠充分調(diào)動教師和學生兩個主要角色的作用，良好地利用“課前-課上-課后”三個教學環(huán)節(jié)，從而明顯增加學生學習的積極主動性，提高學習成績和教學質(zhì)量。但是該教學模式目前還存在一些問題，在今后的教學過程和教學改革中，要進一步結(jié)合學生學情和實際情況進行合理正確的教學設(shè)計，正確把握傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的平衡，研究發(fā)現(xiàn)更合適的教學模式。