浙江省湖州市長(zhǎng)興縣煤山鎮(zhèn)槐坎中心小學(xué) 張丹麗

2018 年，教育部文件《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中出現(xiàn)了“智慧教育”的概念，并將其歸入創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)域。智慧教育的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，通過(guò)信息化手段構(gòu)建并創(chuàng)新有效的智慧教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化和體驗(yàn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)教學(xué)。

可現(xiàn)如今，智慧教育被單純地視為是一種技術(shù)教育，只是通過(guò)借助電腦、平板、白板等新媒體設(shè)備開(kāi)展課堂教學(xué)的一種教育方式。這顯然不是智慧教育，如何讓科技服務(wù)于教育，生成真正的智慧教育呢？我認(rèn)為：智慧教育的生成是基于技術(shù)滲透的課堂效率的提升過(guò)程；是基于智能交互的多維師生互動(dòng)的升級(jí)過(guò)程；是基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)的演繹過(guò)程。本文通過(guò)這三方面的闡述來(lái)探究智慧教育理念下如何開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)及其策略。

一、基于技術(shù)便捷的智慧教育，提升美術(shù)的視覺(jué)效率

新課程改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了根本性的要求，主張從被動(dòng)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，大部分教師還只是簡(jiǎn)單地使用“講授法＋PPT”模式，忽略新媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的有效運(yùn)用。而智慧教育的本質(zhì)是要通過(guò)教育信息化的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享。隨著新媒體新技術(shù)與教學(xué)的不斷融合，通過(guò)運(yùn)用多媒體、電子白板、平板電腦、實(shí)物投影、微課演示、動(dòng)畫(huà)效果、互動(dòng)課堂等設(shè)備可以有效提高課堂效率。如實(shí)物投影技術(shù)學(xué)科適用性廣，有放大縮小，調(diào)節(jié)光線(xiàn)、焦距，定格畫(huà)面，保存圖像等功能，能解決傳統(tǒng)課堂演示形象模糊不生動(dòng)，演示活動(dòng)受表現(xiàn)題材限制等問(wèn)題；微課演示則更適用于造型·表現(xiàn)領(lǐng)域課程，課堂中教師的演示內(nèi)容可以永久保存，演示過(guò)程可以反復(fù)回看，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，提升了課堂效率；動(dòng)畫(huà)效果則讓欣賞·評(píng)述領(lǐng)域的課程更為生動(dòng)，能模擬情景并配樂(lè)讓畫(huà)中的事物動(dòng)起來(lái)，達(dá)到身臨其境的效果；互動(dòng)課堂中許多功能性菜單讓師生的互動(dòng)直觀、及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。美術(shù)教師在授課之前，利用新媒體技術(shù)，將課堂內(nèi)容具象化、情境化，達(dá)到事半功倍的效果，課堂效率不言而喻。

例如：浙人美版五年級(jí)上冊(cè)《適合紋樣》一課，屬于設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域。這節(jié)課中有關(guān)紋樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較多，傳統(tǒng)課堂光憑教材中提供的有限資源去解釋?zhuān)瑒t顯得空洞抽象，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。于是，教師搜集生活中帶有紋樣的物品圖片，運(yùn)用視頻編輯技術(shù)將圖片、文字、音樂(lè)制作成多媒體視頻，以此形式進(jìn)行欣賞，學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài)，明白紋樣即經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理的圖案，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。介紹紋樣的藝術(shù)手法時(shí)，教師選擇播放三個(gè)微課示范，讓學(xué)生在直觀的演示過(guò)程中明白怎么畫(huà)是概括，怎么畫(huà)是夸張，怎么畫(huà)是添加，這從根本上突破了表現(xiàn)手法上的重難點(diǎn)，且為后續(xù)學(xué)生自主設(shè)計(jì)紋樣起到了導(dǎo)航作用。對(duì)于適合紋樣概念的理解，則以動(dòng)畫(huà)視頻的形式，讓學(xué)生感受到：不管畫(huà)面主體的姿態(tài)怎么變，它始終都是適合這個(gè)外形，而且是自然飽滿(mǎn)的。因此，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得傳統(tǒng)紋樣枯燥乏味，難懂無(wú)趣，而是在技術(shù)與內(nèi)容高度契合的情境中以積極的狀態(tài)融入課堂，不斷發(fā)展空間想象能力。如此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

在此，教師要對(duì)自己的角色有一個(gè)根本性的認(rèn)識(shí)，要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)“講授者”變成信息的“組織者”“引導(dǎo)者”?；顒?dòng)全程不做過(guò)多的干預(yù)和分析，讓學(xué)生在可觀可感的情境中充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，自由欣賞、感受、聯(lián)想、理解，提升讀圖能力，使遙不可及的藝術(shù)成為生活中的一部分。值得一提的是，此類(lèi)情境的營(yíng)造在一節(jié)課內(nèi)不宜過(guò)多過(guò)久，否則學(xué)生容易分心，不明主次。

二、基于多維交互的智慧教育，構(gòu)建更深層的美術(shù)思維

智慧教育的高效互動(dòng)是在信息技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、自我之間、師生與系統(tǒng)設(shè)備之間的交流互動(dòng)。教育活動(dòng)的本質(zhì)是交互，智慧教育更是一種全向的交互。智慧教育下的教與學(xué)突破了時(shí)空的限制，打破了教室這一固定的教育空間環(huán)境，師生可以在虛擬的數(shù)字教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展實(shí)時(shí)教育，進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。而傳統(tǒng)教學(xué)只是單向的交流，教師問(wèn)學(xué)生答，這種“獨(dú)白”與“應(yīng)答”表現(xiàn)的是一種“刺激—反應(yīng)”的機(jī)械過(guò)程。德國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家哈貝馬斯指出：“人類(lèi)的存在并不是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人作基礎(chǔ)，而是以雙向理解的交互為起點(diǎn)?！倍谥腔劢逃亩嗑S交互下，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以看到自己及同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)筆記，有助于拓寬學(xué)習(xí)思路，深入交流。

例如：浙人美版六年級(jí)上冊(cè)《秋之韻》，本課屬于造型·表現(xiàn)領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)是感受秋天的繽紛色彩，運(yùn)用秋天植物材料的原始形狀或紋理來(lái)造型。教師事先準(zhǔn)備了大量的植物材料，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了“感知—思考—引導(dǎo)—呈現(xiàn)”的環(huán)節(jié)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，師生共同探索發(fā)現(xiàn)。教師先利用一片樹(shù)葉來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提問(wèn)思考：你覺(jué)得這片樹(shù)葉像什么？轉(zhuǎn)動(dòng)樹(shù)葉方向變換角度后，它又像什么？可以添加什么讓它變成其他的事物呢？經(jīng)過(guò)思考后，教師可以指定人回答，可以利用工具隨機(jī)挑人、分組挑人回答，還可以設(shè)置搶答。教師隨即運(yùn)用互動(dòng)課堂“高拍儀”演示并記錄樹(shù)葉重組的形象變化，這樣的交互模式更高效直觀。最后由同桌二人合作，利用秋天的樹(shù)葉、樹(shù)皮、果實(shí)等材料創(chuàng)作一幅拼貼畫(huà)作品。教師運(yùn)用互動(dòng)課堂“移動(dòng)講臺(tái)”將學(xué)生拼擺過(guò)程用視頻的形式記錄下來(lái)，上傳至移動(dòng)講臺(tái)展示，讓學(xué)生共同欣賞、探討、交流。由于作品材料的特殊性使展示受限（有的材料很難粘貼，出現(xiàn)太重太滑等問(wèn)題），且學(xué)生完成作品的時(shí)間也有先后。所以，通過(guò)手機(jī)連接“移動(dòng)講臺(tái)”將學(xué)生作品拍照上傳展示，既高效及時(shí)，又顧全課堂中的每位參與者。完成的同學(xué)可以先欣賞交流作品，未完成的同學(xué)可以學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)意想法，教師還能有效把控整堂課的時(shí)間節(jié)奏，可謂是一舉多得。

這樣一來(lái)，課堂上的交互就不只是傳統(tǒng)教學(xué)中的“說(shuō)說(shuō)而已”，而是真正達(dá)到了多維度、多層次的深度參與，是相互交融的過(guò)程。對(duì)于這類(lèi)拼貼造型的課程，我們運(yùn)用多維交互的方法進(jìn)行反饋，能起到實(shí)時(shí)交流的效果，讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。這其中，“人”才是處于主導(dǎo)地位的，設(shè)備技術(shù)只是互動(dòng)的一個(gè)載體，教師切不可本末倒置。

三、基于數(shù)據(jù)分析的智慧教育，讓美術(shù)教學(xué)更加關(guān)注個(gè)性

大數(shù)據(jù)時(shí)代凸顯數(shù)據(jù)的有效價(jià)值，有助于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的教學(xué)規(guī)律及問(wèn)題。智慧教育的數(shù)據(jù)分析可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體信息，科學(xué)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及效果，輔助教師教學(xué)，使教學(xué)評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，達(dá)到智慧管控。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中對(duì)于“畫(huà)理”的解釋?zhuān)糠纸處熀?jiǎn)單賞析后便直接拋給學(xué)生結(jié)論。他們不結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次解析，使得美術(shù)教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)理論知識(shí)不理解或理解不透徹的情況發(fā)生，導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)法正確表現(xiàn)事物關(guān)系的現(xiàn)象。利用數(shù)據(jù)分析的方法，能夠更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知狀態(tài)，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、比較、分析、反饋，引導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

例如：浙美版五年級(jí)下冊(cè)《彎彎的小路》，同屬造型·表現(xiàn)領(lǐng)域，主要讓學(xué)生了解事物的透視規(guī)律，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用透視的方法畫(huà)一條彎彎的小路。而傳統(tǒng)教學(xué)中許多老師會(huì)以圖片展示的方式讓學(xué)生直接得到透視規(guī)律。雖然學(xué)生獲知了透視結(jié)論，但在實(shí)際繪畫(huà)中有些學(xué)生根本不理解近大遠(yuǎn)小的透視原理，從而導(dǎo)致他們會(huì)犯知識(shí)性的錯(cuò)誤，表現(xiàn)的畫(huà)面沒(méi)有空間感、縱深感。而教師也只是以“經(jīng)驗(yàn)主義”認(rèn)定學(xué)生掌握的大致情況，并不能精準(zhǔn)判斷學(xué)生理解的程度：有多少學(xué)生完全理解了，有多少學(xué)生只理解了一部分，還有多少學(xué)生根本理解不了。小學(xué)階段學(xué)生的空間感不強(qiáng)，對(duì)理解透視規(guī)律存在一定困難，教師可以利用教學(xué)助手中的“課前導(dǎo)學(xué)”功能，向?qū)W生推送一道情景選擇題：小明要去小紅家，可是面前有三條小路（①②③），記得小紅說(shuō)最深最遠(yuǎn)的一條路是通往她家的，請(qǐng)問(wèn)，小明應(yīng)該走哪條路？再?gòu)膶W(xué)生的反饋中生成數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以直觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)透視規(guī)律的理解程度。將學(xué)生進(jìn)行分層，精準(zhǔn)定位于選擇①的不理解透視原理的同學(xué)身上。這部分學(xué)生空間感弱，教師可以推送一組無(wú)透視規(guī)律與有透視規(guī)律的小路實(shí)景圖，進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)空間變化的感受。再利用畫(huà)圖軟件中的畫(huà)筆描出實(shí)景圖中的小路形態(tài)，并向?qū)W生解釋原理，由此借助直觀的表象，讓他們的思維有了著落點(diǎn)，思考問(wèn)題也不再抽象。最后向所有學(xué)生推送作業(yè)（學(xué)習(xí)單1）：畫(huà)一條有縱深感的路，讓學(xué)生根據(jù)文字提示自主完成。其中，選擇②③的同學(xué)是理解透視基本原理的，他們能很快完成學(xué)習(xí)單1，此時(shí)教師可以為他們推送更深層次的作業(yè)（學(xué)習(xí)單2）：畫(huà)一畫(huà)路旁的參照物，他們能舉一反三，通過(guò)了解消失點(diǎn)，透視線(xiàn)以及視平線(xiàn)來(lái)提升畫(huà)面視覺(jué)效果，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)定位后的個(gè)性化教學(xué)，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更科學(xué)的適配度，能力一般的學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生則有了追求更高層次的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式終將不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，智慧教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它使教育活動(dòng)突破傳統(tǒng)教學(xué)，形成一種新型的教育形態(tài)，對(duì)教育產(chǎn)生深刻的影響。與此同時(shí)，智慧教育也存在一定的局限性，如智慧教育出現(xiàn)的時(shí)間較短，還未形成一個(gè)成熟可借鑒的完整體系；過(guò)于重視硬件實(shí)力的建設(shè)，忽略了對(duì)使用人員的培訓(xùn)；優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，教師資源使用率低下；學(xué)生媒體設(shè)備使用不受控，容易出現(xiàn)誤點(diǎn)亂點(diǎn)等情況。

總之，智慧教育為小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)策略探究提供了科學(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)以便捷的技術(shù)提升美術(shù)的視覺(jué)效率，以多維交互的形式構(gòu)建深層的美術(shù)思維，以精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，讓教師樂(lè)教、善教！