河南省開封市尉氏縣普通教育教研室 韓元媛

隨著課程改革的實施，學校更加強調素質教育，強調學生的主體地位，并且堅持以生為本的教學方針。傳統(tǒng)的識字教學中，教師采用的是機械化的教學方式，情境教學突破了這一限制，學生與教師進行平等對話。情境教學還能激發(fā)學生的興趣，降低學習難度，進而提升教學效果。

一、情境教學法在小學低年級識字教學中的作用

1.降低學習難度

識字是語文學習的基礎，也是小學一二年級學生學習的重點。對于大多數(shù)小學生而言，生字、生詞的學習難度較大。漢字較多，學生在小學期間大約需要掌握1000個漢字，這些漢字在聲、形、義方面有很多相似之處，容易混淆。情境教學能夠給學生創(chuàng)設一個輕松的環(huán)境，降低小學生對識字的抵觸情緒，引導其將新知識與實際生活結合起來，降低學習難度。

2.增加學習興趣

傳統(tǒng)的被動接受式教學中，學生的收獲永遠小于教師所教授的內容。情境教學能夠激發(fā)學生的興趣，促使學生積極主動地學習與探索。教學中，教師可以利用多媒體設備給學生播放漢字的故事，吸引學生的注意力。教師還可以采用漢字游戲的方式展開教學，層層闖關，不斷增加漢字的難度，學生答對的題目越多則獎勵越豐厚，調動學生參與學習的積極性，讓學生感受到識字學習的樂趣與漢字的魅力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學習一個新漢字時，教師可以先給出漢字的結構，引導其結合所學知識猜測該字的讀音，或者通過聯(lián)想組詞、造句，教師及時糾正與點評，師生共同探索，有效提升學生的創(chuàng)新思維能力。

二、具體措施

1.結合教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字興趣

小學低年級學生的邏輯思維能力雖然沒有得到良好的發(fā)展，但其形象思維能力較強，教師可以結合學生的這一特點，采用生動形象的教學方式開展識字教學。教師應當注意其創(chuàng)設的情境要與教材內容有緊密的聯(lián)系，這樣才能順利完成教學任務，并取得良好的教學效果。

以《比尾巴》一課的教學為例，教師首先可以給學生展示一些顏色亮麗的動物圖片，以吸引學生的注意力，然后引導學生認真地觀察小動物的尾巴，并與同學分享觀察的結果。這一過程生動有趣，學生的參與積極性較高。其次，教師可以組織學生朗讀課文，結合圖片知識與課文內容記憶漢字，例如尾巴、公雞、松鼠等。

小學低年級的學生都希望得到教師的表揚與肯定，教師要抓住學生的這一心理特點，在課下開展識字比賽，并予以學生獎勵，如此不但鞏固了課堂知識內容，還給學生營造了一個良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的識字興趣。

2.分析漢字結構，加深學生的認識

漢字是形、音、義的結合體。識字教學時，教師可以給學生講述漢字的結構與由來，激發(fā)學生的識字興趣，避免學生死記硬背，提升識字教學的效率。

以漢字“筆”的教學為例。首先，教師給學生展示一支毛筆，引導學生觀察毛筆的結構；接著，教師引導學生思考毛筆由哪些部分組成，即筆桿與毛。教師及時引入：在古代，人們用毛筆寫字，筆桿用竹子做成，筆頭則是用動物的毛發(fā)做的，因此“筆”字的結構為上面一個竹字頭，下面一個“毛”字。雖然“筆”的筆畫較多，但是經(jīng)過教師的講解，學生很容易記憶。

此外，我國的漢字中還有很多相同偏旁的字，這些漢字之間往往有著較強的聯(lián)系。以“氵”為例，帶有這一偏旁的字大部分都和水有關，例如江、河、湖、海。但是有同學也會提出疑問，為什么“沙”沒有和水有關系卻帶著“氵”呢？此時教師就可以向學生解釋，雖然沙子當中并不存在水，但是其卻和水有關聯(lián)。沙子是在河水中的石頭，由于長年累月被河水沖刷，最后越來越小，由碎石逐漸變成了沙子。學生聽到這一故事，會感到新奇又有趣。

3.采用游戲教學的方式寓教于樂

寓教于樂是一種良好的教學方式，能夠使學生在玩樂的同時掌握一定的知識，而這一知識的記憶一般會比較穩(wěn)固。教師可以在識字教學中融入游戲元素，激發(fā)學生的興趣，增強識字的興趣。猜字游戲自古有之，教師可以設計一些與學生的認識水平相當?shù)淖种i，也可以請學生準備字謎，這樣不但能加深學生對漢字的記憶，還能鍛煉學生的思維能力。教師還可以制作一個轉盤，在轉盤的中間位置貼上某一個偏旁或部首，轉盤的周圍則是其他的漢字，要求學生試著組成一個新的字，并組詞。游戲教學調動了學生參與的積極性，提升了識字教學的效果。

漢字是語文學習的基礎，學習漢字對于小學低年級的學生而言有一定的難度。教學中，教師應用情境教學的方式，不但可以降低學習難度，還能提升學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體來講，教師可以結合教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，分析加深學生對漢字的認識，還可以融入游戲的元素進行識字教學，促進學生的成長。