山東省淄博市臨淄區(qū)玄齡小學(xué) 劉彩云

教育是國之根本，而學(xué)生是國家的未來。強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量是教育工作者努力的方向。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中存在著后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果不佳的問題，諸如教學(xué)方式欠缺和后進(jìn)生積極性不高等。學(xué)生就像是一塊橡皮泥，可塑性很強(qiáng)，教師如果能夠?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行及時的正向引導(dǎo)，對其個人的發(fā)展以及我國教育事業(yè)的發(fā)展都是極為有益的。如何增強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果是教師未來努力的方向。

一、后進(jìn)生教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式欠缺

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易因?yàn)槠渌⒁饬Φ氖虑槎中?。小學(xué)語文教材的內(nèi)容相對枯燥，并且有許多需要背誦和默寫的內(nèi)容，這讓天性愛玩的學(xué)生十分抗拒。所以傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師都傾向于讓學(xué)生背誦記憶，用背誦來鞏固知識。殊不知這樣對于學(xué)生的抵觸情緒無異于火上澆油，學(xué)生即使生硬地背誦下來了也不知其意，對于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言邏輯能力影響甚微。小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力小，不像中學(xué)生那樣迫于考試的壓力而學(xué)習(xí)。而且小學(xué)生好奇心和逆反心理重，不會輕易強(qiáng)迫自己做不喜歡的事，對待教師布置的背誦記憶默寫內(nèi)容通常也是應(yīng)付了事。

因此，對于后進(jìn)生的針對性教育更要講究方式方法，采取趣味性教學(xué)等方法吸引其注意力，如做游戲或師生互動，以提高其學(xué)習(xí)的樂趣和效率。

2.后進(jìn)生積極性不高

后進(jìn)生并不是不愿意學(xué)習(xí)，而是只想學(xué)習(xí)他們感興趣的東西。比如，教師讓他們學(xué)習(xí)背誦古詩詞他們不太愿意，但是讓他們學(xué)習(xí)怎么折紙船、畫小人、下五子棋他們就很愿意了，甚至?xí)e極主動地學(xué)，因?yàn)檫@些事情對他們有吸引力，所以學(xué)生想要主動去學(xué)習(xí)了解。沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就無法配合教師的教學(xué)工作，縱使教師再嚴(yán)格耐心地教導(dǎo)，也不會收到很好的學(xué)習(xí)效果?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，對于后進(jìn)生更是如此。學(xué)習(xí)是自己的事情，不能指望別人監(jiān)督，自覺主動地學(xué)習(xí)才能真正掌握知識、提高能力。

二、提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方式

1.對話教學(xué)法

所謂對話教學(xué)法，就是采取雙向的溝通模式，而不是單向的引導(dǎo)灌輸。學(xué)生是具有獨(dú)立性和行動性的個體，學(xué)生討厭你會體現(xiàn)出來，喜歡你也會主動表現(xiàn)出來。因此，教師要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和動向，才能更好地指導(dǎo)和針對性地解決問題。

在教學(xué)中，教師可以采取“開火車”的提問方式，按班級人數(shù)準(zhǔn)備相同數(shù)量的問題，然后從第一個學(xué)生開始進(jìn)行提問并依次往后推。學(xué)生對于這種集體參與并且具有緊張感的活動會很感興趣，教師此時適時地對后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)和表揚(yáng)，一定比死板的教學(xué)要好得多。單向的教師問、學(xué)生聽肯定不如雙向的教師問、學(xué)生答，甚至是學(xué)生主動問的效果好，雙向的對話教學(xué)可以增進(jìn)師生間的交流，培養(yǎng)感情，讓學(xué)生愿意聽從教師的教導(dǎo)，甚至主動向教師請教，無論是對教學(xué)質(zhì)量的提高還是師生關(guān)系的培養(yǎng)都是十分有益的。有了和諧融洽的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，教學(xué)工作的展開便會更加容易。

2.游戲教學(xué)法

小學(xué)生天性愛玩，游戲教學(xué)法符合學(xué)生的年齡特征，能夠充分激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

以《百鳥朝凰》一課為例，文章講的是各種各樣的鳥都來參與鳳凰的集會。教師可以結(jié)合這個內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生制作鳥的造型的帽子，扮演不同類型的小鳥。學(xué)生需要在紙上畫出小鳥的形狀并裁剪下來粘在折好的帽子上，并寫上小鳥的名字以示區(qū)別。學(xué)生在動手制作的過程中為了把自己的帽子做得更好，便會用心觀察小鳥的形態(tài)和顏色，對于他們掌握小鳥的特征和理解課文都十分有幫助。在帽子上寫上小鳥的名字也能幫助學(xué)生記憶漢字怎么寫，使其將字和所指代的事物對應(yīng)起來。學(xué)生學(xué)得開心，老師教得舒心，教學(xué)效果自然就提升了。

3.角色互換教學(xué)法

傳統(tǒng)的師生關(guān)系就是單純的教師教和學(xué)生學(xué)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。如果教師和學(xué)生的角色互換一下，由教師來當(dāng)“學(xué)生”，讓后進(jìn)生來進(jìn)行教學(xué)，效果會大大不同。習(xí)慣了聽課的學(xué)生變成了老師，責(zé)任感會使他們想要把課教好，學(xué)生會認(rèn)真地研讀教材內(nèi)容，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》時，教師挑選一個后進(jìn)生當(dāng)小老師講解課文，實(shí)際上便是引導(dǎo)后進(jìn)生從拼音到生字，再到板書和朗讀，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：“憫農(nóng)”中的“憫”是什么意思？為什么古詩一行只有五個字？詩人為什么要寫這首詩？這些問題既是在考查學(xué)生對于教材的理解，也是在擴(kuò)充學(xué)生的課外知識。通過當(dāng)小老師的方式，后進(jìn)生在備課、講課和反思總結(jié)中都得到了提高，對于內(nèi)容知識的理解也特別深刻。這種教學(xué)方式充分給予了后進(jìn)生展示自我的途徑，對于提高后進(jìn)生的自信心和積極性是十分有益的。

后進(jìn)生是整個學(xué)生集體的一份子，教師不能忽視和放棄他們，應(yīng)該采用多種形式的教學(xué)方法積極地引導(dǎo)和增強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)班級整體的共同發(fā)展和進(jìn)步。