江蘇省海門(mén)師范附屬小學(xué) 茅燕娟
課程改革實(shí)行以來(lái),將課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育相整合已經(jīng)成為備受廣大語(yǔ)文教師重視的教學(xué)模式。教師要積極思考如何挖掘教材中豐富的傳統(tǒng)文化元素,將其應(yīng)用于建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂之中,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起傳統(tǒng)文化傳承的責(zé)任與義務(wù),使其成長(zhǎng)為出色的社會(huì)主義接班人。
我國(guó)的傳統(tǒng)文化歷史悠久、形式豐富,以其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為教育資源展開(kāi)傳統(tǒng)文化教育是新時(shí)期教師必須承擔(dān)的教育職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教師更要引導(dǎo)學(xué)生從小接受傳統(tǒng)文化熏陶,并培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。因此,教師需要正確認(rèn)識(shí)將語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行有機(jī)整合的意義。
其一,傳統(tǒng)文化中有一些思想觀念并不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求,為了克服傳統(tǒng)文化教育的時(shí)代局限性,教師有必要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生批判地繼承傳統(tǒng)文化,使其學(xué)會(huì)取其精華,融入個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,提升自身的知識(shí)文化素養(yǎng)。
其二,傳統(tǒng)文化教育在語(yǔ)文課上的巧妙滲透可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生的情操,讓學(xué)生有針對(duì)性地感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,更好地理解教材內(nèi)容的文化韻味,潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。
其三,傳統(tǒng)文化教育可輔助教師營(yíng)造良好的文化氛圍,讓學(xué)生充分融入到語(yǔ)文教學(xué)情境之中,積極地探索知識(shí)、內(nèi)化知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情與智等方面的健康發(fā)展,使其成為具有高尚品格、情操、智力的人才。
因此,教師應(yīng)該立足于開(kāi)闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等目的,積極地思索如何巧妙地融合傳統(tǒng)文化教育與語(yǔ)文課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)文化教育的形式多種多樣,教師應(yīng)在依托教材的基礎(chǔ)上,將傳統(tǒng)文化教育與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合,以多種方式展開(kāi)傳統(tǒng)文化教育。
神話故事是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分,教師可將其作為吸引學(xué)生目光、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要素引入課堂,并且挖掘教材中與之相符合的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解與感悟,從而實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的目的。以統(tǒng)編版四年級(jí)教材中的《精衛(wèi)填海》一課為例,教師可鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)讀過(guò)的神話故事,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一傳統(tǒng)文化的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),并激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課文的學(xué)習(xí)興趣。接著,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這則神話故事,并嘗試獨(dú)立思考以下問(wèn)題:“精衛(wèi)是什么樣的神話人物?從她的身上,你們學(xué)到了什么?你們還讀過(guò)什么其他類似的神話故事?”由此,教師通過(guò)神話故事的形式傳遞傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與感悟,提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
近些年來(lái),信息技術(shù)在語(yǔ)文課上的教學(xué)輔助作用受到了教師的積極肯定,它具有刺激學(xué)生感官、增強(qiáng)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生認(rèn)知、激活學(xué)生內(nèi)心情感等多方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師若要將傳統(tǒng)文化教育有機(jī)地滲透到語(yǔ)文課堂中,則可利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),例如豐富的圖片、視頻資源等等,讓學(xué)生直觀又深刻地感受傳統(tǒng)文化。以統(tǒng)編版五年級(jí)教材中《圓明園的毀滅》一課為例,教師通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備,引導(dǎo)學(xué)生觀看圓明園毀滅前的圖片或紀(jì)錄片,從中感受圓明園在毀滅前的繁榮之景,體會(huì)圓明園相關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力。繼而教師為學(xué)生播放圓明園被毀滅的圖片、歷史紀(jì)錄片,讓學(xué)生了解圓明園被毀滅的歷史,使其直觀、深刻地感受到傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要性,并發(fā)自內(nèi)心地領(lǐng)悟到保護(hù)傳統(tǒng)文化的重要性,同時(shí)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感,使其漸漸成長(zhǎng)為情感豐富、品格高尚之人。
角色扮演是一種增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟的重要教學(xué)方式。教師將其用于語(yǔ)文課上的傳統(tǒng)文化教育之中可促使學(xué)生積極自主地參與到角色扮演活動(dòng)中,在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)個(gè)人對(duì)演繹內(nèi)容蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的感悟,提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
以統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文教材中的《十六年前的回憶》一課為例,教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文中的精彩片段,在課堂上展開(kāi)生動(dòng)的角色扮演,親身體會(huì)和理解文章重要情節(jié)中人物的性格特點(diǎn)、內(nèi)心情感、精神品質(zhì),并思考:“‘父親’內(nèi)心的偉大力量是什么?體現(xiàn)了‘父親’什么思想、精神品質(zhì)?”為了增強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的效果,教師可在學(xué)生表演結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生自主談一談其中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容——革命文化。在這個(gè)方面,教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間,使其自主搜索與文章內(nèi)容相關(guān)的革命史實(shí)資料,進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)革命文化內(nèi)涵的感悟,幫助學(xué)生塑造優(yōu)秀的個(gè)人品格,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
總之,傳統(tǒng)文化教育是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)承擔(dān)的重要教育任務(wù)。為此,教師可依托教材,探索課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的有效滲透策略,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)。