甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)一只船小學(xué) 李云華

創(chuàng)設(shè)情景教育課堂是當(dāng)前教育發(fā)展的形勢(shì)所需。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式束縛了小學(xué)生語言的表達(dá)能力?，F(xiàn)階段，在情景教育理念的支持下，語文教學(xué)課堂需要進(jìn)行改革。筆者以為在語文課堂中多進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，從而使他們得到全面發(fā)展。

一、語文互動(dòng)活動(dòng)在情景教育課堂中的現(xiàn)狀

近幾年來，語文互動(dòng)活動(dòng)在課堂上的運(yùn)用被列為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的總體目標(biāo)。進(jìn)行語文互動(dòng)活動(dòng)有利于情景教育課堂的開展，能更好地改變過去單一的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫及思維訓(xùn)練，同時(shí)兼顧審美、情感等思想教育，有利于學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

1.語文互動(dòng)活動(dòng)單一

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重日常表達(dá)的積累與運(yùn)用，抓住小學(xué)生的思維變化，利用學(xué)生之間的互動(dòng)引發(fā)語文課堂的情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面看待問題。小學(xué)生的邏輯思維比較活躍，教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思維，提高小學(xué)生感知事物的能力。在課堂上，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)文本的看法，進(jìn)行個(gè)人展示鍛煉。這時(shí)候師生的互動(dòng)至關(guān)重要，它有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，提高學(xué)生的綜合水平和核心素養(yǎng)。教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，更好地滿足學(xué)生的課堂需求和互動(dòng)情況的實(shí)際運(yùn)行。當(dāng)然對(duì)學(xué)生恰如其分、春風(fēng)化雨般的評(píng)價(jià)也是情境課堂互動(dòng)模式必不可少的組成部分，它能激勵(lì)學(xué)生更好地參與課堂。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了語文教學(xué)模式的發(fā)展變化

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該貼近實(shí)際生活，開展課上互動(dòng)活動(dòng)，讓知識(shí)回歸課堂，解決實(shí)際問題、生活問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣及需求。通過語文教師對(duì)文本的研讀和對(duì)學(xué)生的了解分析，再加上聯(lián)系實(shí)際生活，讓知識(shí)回歸本真，能更有利于小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，促使學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的新要求。從實(shí)際出發(fā)，也更契合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需求。

二、語文課堂互動(dòng)活動(dòng)的改進(jìn)措施

教師在語文課堂上開展互動(dòng)，利用教材情境再現(xiàn)，引入語文知識(shí)點(diǎn)的探究，能夠促使小學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生好奇與興趣，以此達(dá)到學(xué)生在課堂上更好地理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)源頭的目的。在學(xué)習(xí)新課的過程中，遇到不懂或者迷惑的地方，學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，積極配合，做到在還原的教學(xué)情境中走向知識(shí)本真。教師也要努力改變過去單一的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)他們的綜合要求。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生成為課堂主體

在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在自行閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑惑、問題來源于文本，學(xué)生需要對(duì)文本產(chǎn)生思考。因此教師需要在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上引入互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，小組討論，互相合作完成教學(xué)。以學(xué)生為課堂主體，展開語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，能給閱讀教學(xué)帶來不一樣的效果。教師還可以依據(jù)教材展開適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)春天的美景，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中的情趣。圍繞這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，教師可在教學(xué)中開展關(guān)于找春天的互動(dòng)活動(dòng)，巧妙地回歸課文本身，讓學(xué)生暢談自己找尋到的春天的美景，和同學(xué)分享一下自己的感受，更有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.組織相應(yīng)活動(dòng)，拉近師生關(guān)系

在新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)積極應(yīng)用新的教學(xué)模式。在語文課堂教學(xué)中采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，利用口語交際開展相關(guān)活動(dòng)，有助于彰顯小學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，充分激發(fā)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。在口語交際教學(xué)中，教師不僅要注意學(xué)生之間的交流，還需要注意師生之間的交流，通過積極的互動(dòng)提高學(xué)生思維表達(dá)和語言組織能力，使師生、生生之間形成合作協(xié)助的良好關(guān)系。在一次次的口語交際中，學(xué)生慢慢有了“我們是一個(gè)不可分割的集體，我們需要合作的意識(shí)”，在不知不覺中拉近了師生、生生關(guān)系。

例如，在進(jìn)行有趣的動(dòng)物口語交際活動(dòng)時(shí)，教師可以利用多媒體播放幾張小動(dòng)物的圖片讓學(xué)生觀察，等學(xué)生弄清楚圖片內(nèi)容后進(jìn)行小組討論，最后每組派一個(gè)代表來描述小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生想象同學(xué)描述的小動(dòng)物的樣子，使學(xué)生從不同角度去分析動(dòng)物的特點(diǎn)。教師在課下布置作業(yè)時(shí)要圍繞實(shí)際生活，讓學(xué)生知道去實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的生活習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，通過新的活動(dòng)更好地為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，開展語文互動(dòng)活動(dòng)在小學(xué)語文課堂中可以收獲良好的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行交際與評(píng)價(jià)，有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的實(shí)踐能力。相信通過創(chuàng)新教學(xué)方式，完善情景教育課堂，更能培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，也一定能給孩子們創(chuàng)造一個(gè)與眾不同的童年。