江蘇省南京市梅山第二小學(xué) 成婧婷

教學(xué)等待指的是在教學(xué)過程中師生彼此預(yù)留的時(shí)間。在小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師為了在有限的課堂教學(xué)中將更多的知識(shí)灌輸給學(xué)生，留下的等待時(shí)間也較少，常常連續(xù)不斷地提問，組織學(xué)生參加活動(dòng)，教學(xué)效率不高。因此，教師在教學(xué)中有必要給學(xué)生留下一定的時(shí)間，促使學(xué)生充分消化所學(xué)知識(shí)，深入思考，提出有創(chuàng)意的看法。

一、提問時(shí)等待，深化思維

不少教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，問題又多又密，總是希望學(xué)生在提問后馬上給出答案。然而，這樣的密集型問題無法促使學(xué)生深化思維，學(xué)生的答案也是基于表面化的理解，缺乏深度和創(chuàng)意。教師在提問后要留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，讓學(xué)生充分考慮問題，并整理思路，讓回答更加準(zhǔn)確、有條理、有創(chuàng)意。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師提出問題：“大家覺得青蛙代表的是怎樣的一種人呢？你怎樣看待這種人？在你的生活中是否也曾經(jīng)遇到過這種人呢？”這個(gè)問題需要學(xué)生深入思考，并調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生的思維更加深化。在學(xué)生深入理解后，有學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“我覺得青蛙代表目光短淺的人。我在生活中也遇到過這樣的人，比如我的鄰居說讀書多沒有什么用，他初中畢業(yè)就打工，比很多讀大學(xué)的人多賺很多錢。我覺得他和青蛙一樣，目光短淺，只看到了眼前的利益，卻忽略了未來的發(fā)展。讀書能讓人的整體修養(yǎng)得以提升，這是金錢做不到的。”在教師給予足夠的時(shí)間后，學(xué)生的思考更加完善，他們回憶起了很多生活中的事例，結(jié)合課文進(jìn)行分析，對(duì)該成語的理解也更為準(zhǔn)確、深刻。

提問時(shí)采用慢節(jié)奏能讓學(xué)生更好地回顧學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也能讓教師有機(jī)會(huì)觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，更好地了解學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時(shí)也能更好地提升教學(xué)效果。

二、矛盾處等待，消除分歧

學(xué)生討論問題的時(shí)候常常會(huì)因?yàn)楸舜说挠^點(diǎn)不同而出現(xiàn)矛盾，此時(shí)若教師急于將所謂的正確答案灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生就少了思考和辯論的機(jī)會(huì)，對(duì)于作品的賞析也就不夠深入了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章的理解和賞析產(chǎn)生不同觀點(diǎn)時(shí)，教師要適當(dāng)給予學(xué)生等待時(shí)間，讓學(xué)生在探討辯論中消除分歧。

例如，學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！泛?，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探討，說說從這篇文章中能得到怎樣的啟迪。有學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章告訴我們，要向精衛(wèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它堅(jiān)持不懈的精神，大膽向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，對(duì)自己抱有信心?！钡灿型瑢W(xué)提出了不同的看法：“我不同意這樣的看法。明明知道不可能完成某些事情，還要堅(jiān)持，這就是愚蠢。比如精衛(wèi)，大海那么大，填海不可能成功，它就是傻。”此時(shí)，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)其進(jìn)行探討。有學(xué)生認(rèn)為：“中國(guó)古代有一句話，叫做‘知其不可而為之’，說的就是人要有鍥而不舍的精神，我覺得精衛(wèi)就是有這樣的精神?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“愚公移山，在智叟看來，也是愚蠢的，但最后不是也成功了嗎？”學(xué)生通過辯論消除了分歧，理解了文章的主旨。

在學(xué)生圍繞矛盾處展開辯論的時(shí)候，教師要懂得適當(dāng)放手，在等待中觀察學(xué)生的思維變化，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考統(tǒng)一想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力會(huì)有所提高。

三、活動(dòng)中等待，鼓勵(lì)創(chuàng)新

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，所以在教學(xué)中組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)好方法。然而，不少教學(xué)者錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)生自理能力不強(qiáng)，所以常常越俎代庖，限定學(xué)生的活動(dòng)方法，規(guī)定了活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生只是按照教師設(shè)定的流程展開活動(dòng)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)只是“走過場(chǎng)”，學(xué)生的實(shí)際能力未能得到提升。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)要給學(xué)生一定的等待時(shí)間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新。

例如，學(xué)習(xí)《月光曲》后，教師組織學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，嘗試通過角色扮演的方式表達(dá)出對(duì)于該作品的理解，將自己對(duì)人物的看法表現(xiàn)出來。若時(shí)間過于緊迫，學(xué)生就只能按照課文的內(nèi)容照本宣科，很難將自己的創(chuàng)意加入到劇本中。如果教師給予學(xué)生足夠的等待時(shí)間，那么學(xué)生就能更好地展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。有學(xué)生便提出了自己的看法：“‘貝多芬聽到這里，推開門，輕輕地走了進(jìn)去’，這一句寫得不夠準(zhǔn)確吧。貝多芬是個(gè)有禮貌的人，怎么會(huì)不敲門就進(jìn)去呢？”該學(xué)生在表演的時(shí)候便添加了一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是貝多芬在門口傾聽后，輕輕敲了幾下門，然后再推門進(jìn)入。這個(gè)改動(dòng)雖小，卻很符合貝多芬的人物設(shè)定，同時(shí)也展現(xiàn)了學(xué)生思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，還有學(xué)生在演繹作品的時(shí)候加入了不少內(nèi)心獨(dú)白，呈現(xiàn)了人物的心理活動(dòng)，非常有創(chuàng)意。

在組織活動(dòng)時(shí)，教師若為了趕教學(xué)進(jìn)度，只是點(diǎn)到為止，那么很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若能適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)的節(jié)奏，給學(xué)生多留一些時(shí)間思考，就能讓學(xué)生更好地展開知識(shí)內(nèi)化。要注意的是，由于學(xué)生吸收知識(shí)的能力有所不同，所需的等待時(shí)間也有所不同，教師要根據(jù)教學(xué)情況合理調(diào)整等待時(shí)間，這樣才能更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。