江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹 鈺

作為漢語的核心部分，成語一直是小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生天性愛玩好動(dòng)，注意力很難集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的成語學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到成語學(xué)習(xí)的快樂，構(gòu)建真正精彩的成語課堂。

一、利用游戲激趣，開展成語教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識的動(dòng)力。但教師應(yīng)該采取怎樣的手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，首先教師需要分析學(xué)生的心理，明確學(xué)生的興趣點(diǎn)。小學(xué)生普遍愛玩，而游戲恰恰可以滿足這一需求。教師如果能利用游戲進(jìn)行成語教學(xué)，就能提高成語教學(xué)效率，讓學(xué)生愛上成語。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這則成語故事時(shí)，教師如果只是從字面進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難體會(huì)成語中包含的諷刺意味。為了幫助學(xué)生深入理解這則成語，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“演員請就位” 的課堂游戲，要求學(xué)生用自己的方式展現(xiàn)成語，看看誰表演得最到位、最貼切、最有趣。在教師的引導(dǎo)下，課堂的氣氛立刻變得歡快熱鬧，學(xué)生紛紛舉手要求加入。有個(gè)學(xué)生將圍巾戴在頭上模仿農(nóng)民，而且在表演一開始，這位學(xué)生就手抄在背后、吹著口哨上臺(tái)，甚至還用一段獨(dú)白簡單介紹了自己的身世。在這位學(xué)生繪聲繪色的講述下，一個(gè)又懶、又異想天開的農(nóng)民形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，“守株待兔”這則成語的諷刺意味可謂昭然若揭；還有個(gè)學(xué)生一屁股坐在講臺(tái)上，手撐住下巴，將成語中農(nóng)民的百無聊賴模仿得淋漓盡致。接著，他又生動(dòng)地還原了課文中的情景，同樣趣味盎然。在游戲過程中，學(xué)生不僅理解了成語內(nèi)涵，而且也演繹了成語的精彩。

在成語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要改變教學(xué)模式，用游戲活動(dòng)激活成語課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合具體情景，促進(jìn)成語解讀

傳統(tǒng)的成語教學(xué)模式相對單一，教師的教學(xué)重點(diǎn)往往集中在文本的解讀上，即使在課文中碰到了成語，也多半三言兩語草草帶過，并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。時(shí)間久了，學(xué)生對成語的重視程度自然會(huì)隨之下降。而且，學(xué)生是通過死記硬背的形式學(xué)習(xí)成語，對于成語的內(nèi)涵、應(yīng)用仍然一知半解，學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂。因此，教師不妨借助多媒體直觀呈現(xiàn)成語的內(nèi)涵，用情景代替字詞，以此提高學(xué)習(xí)效率。

例如，《精衛(wèi)填海》是一則由神話故事延伸的成語故事。當(dāng)他們面對這則成語時(shí)，腦海中瞬間浮現(xiàn)的問題是：“精衛(wèi)是誰？為什么要填海？如何填海？”假設(shè)教師直接進(jìn)行口頭教學(xué)，學(xué)生就算明白了成語意思，對成語內(nèi)涵仍然無法理解。因此，教師需要摒棄這種教學(xué)模式，用場景代替語言，讓學(xué)生記住場景，從場景中體會(huì)成語內(nèi)涵，無疑比口頭教學(xué)的效果更好。首先，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放《精衛(wèi)填海》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生靜靜觀看，給學(xué)生一個(gè)沉浸的空間。在這個(gè)過程中，學(xué)生心頭的問題一一解決。他們不僅知道了精衛(wèi)是一種鳥，還知道了精衛(wèi)的前身是上古時(shí)期炎帝神農(nóng)氏的小女兒。她因?yàn)樨澩婺缢烙跂|海中，死后精靈不散，才會(huì)化作精衛(wèi)鳥銜石填海。這則成語是對精衛(wèi)鳥的歌頌，明知不可為而為之，那種百折不回的毅力令人動(dòng)容。

在成語教學(xué)中，語言永遠(yuǎn)是貧乏、蒼白的。小學(xué)生的形象思維發(fā)達(dá)，從形象思維入手，用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助，為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的情景，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生領(lǐng)悟到成語獨(dú)特的內(nèi)涵。

三、利用繪畫形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨越

在課程改革背景下，教師不能用孤立的眼光看待學(xué)科，而是要融合不同學(xué)科的優(yōu)勢來提升教學(xué)效率。成語本身具備一定的畫面感，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣做不但能夠檢測學(xué)生對成語內(nèi)涵的解讀情況，還能增加成語教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，在不知不覺間實(shí)現(xiàn)語文和美術(shù)學(xué)科的融合，從而打破學(xué)科之間的界限，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科意識。

例如《美麗的鹿角》這篇課文中出現(xiàn)了“無精打采”“灰心喪氣”這兩個(gè)成語。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己對這兩個(gè)成語的印象畫下來，并談?wù)勛约旱膭?chuàng)作意圖。有個(gè)學(xué)生畫了兩只兔子，一只耳朵豎得高高的，笑容燦爛，但另一只兔子的耳朵耷拉著，眉毛、眼睛都是歪的，嘴角也撇著，好像快哭了，而且兔子心口那里被涂上了灰顏色。這個(gè)學(xué)生解釋說：“灰心喪氣是一種情緒，我選擇用兔子表現(xiàn)是為了直觀，兔耳、兔子的面部表情都會(huì)給你一種消極的感覺，我額外畫了另一只樂觀的兔子作對比，就是為了增強(qiáng)消沉感。”還有的學(xué)生畫出了一張苦瓜臉用來表達(dá)“無精打采”，無形中給成語增添了一絲趣味性……在創(chuàng)作過程中，學(xué)生的奇思妙想縈繞于課堂，切實(shí)感受到成語的魅力。

學(xué)習(xí)成語不僅是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的一條捷徑，更是提升學(xué)生人文內(nèi)涵的最佳方式。在成語的滋潤中，學(xué)生將見證語言文化的精彩，感受語文世界的奇妙。在新時(shí)期背景下，成語教學(xué)也需要進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。