福建省漳州市新橋中心小學(xué) 柯月秀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)教育，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，自然也就成了小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，他們的邏輯思維能力薄弱，在自我約束、自我控制方面也相對(duì)較差。但他們思維敏捷且記憶力好，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，這能為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來一定幫助，小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作應(yīng)在此基礎(chǔ)上予以展開。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境，指引自主學(xué)習(xí)方向

在課堂教學(xué)中，教師想要在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須要先做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們?cè)谔囟ǖ姆諊庐a(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，因此情境的創(chuàng)設(shè)就變得至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師需要通過對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)來完成對(duì)自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，并由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在教學(xué)《日月水火》一課時(shí)，考慮到學(xué)生的思維能力，我運(yùn)用多媒體展示“日、月、水、火”四個(gè)字，讓學(xué)生通過觀察來了解漢字的演變過程，并發(fā)現(xiàn)象形文字獨(dú)特的趣味性和藝術(shù)魅力。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將漢字與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物相關(guān)聯(lián)，由此幫助他們強(qiáng)化對(duì)象形文字的記憶，掌握基礎(chǔ)性的生字學(xué)習(xí)技巧。為了讓學(xué)生將這種自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力保持下去，我在課后布置作業(yè)，要求學(xué)生去尋找生活中的象形文字，給他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們綜合能力的提升打下了基礎(chǔ)。

二、滿足學(xué)生興趣需求，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是基礎(chǔ)教育目標(biāo)。從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，興趣是他們最主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，就必須要先滿足學(xué)生的興趣需求，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生的日常生活表現(xiàn)，與他們進(jìn)行交流來了解他們的興趣需求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)方法。例如在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，考慮到學(xué)生都喜歡聽故事，我就在學(xué)習(xí)課文之前先用講故事的方式敘述課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過他們喜歡和擅長(zhǎng)的方式來理解課文的主要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我在講完故事后讓他們對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，并要求他們以小組合作的方式表演故事，借助表演游戲來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而在保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

三、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

世界上沒有兩片完全一樣的葉子，更沒有兩個(gè)完全相同的人。受家庭教育環(huán)境、智力發(fā)育等多方因素的影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一定會(huì)存在差異，這種差異表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的理解速度、記憶快慢等多個(gè)方面。自主學(xué)習(xí)必須要以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，這就要求教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)來布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一課時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成朗誦、理解、分析以及背誦等多種任務(wù)。這些自主學(xué)習(xí)要求在難度上是存在差異的。在布置時(shí)我不會(huì)將這些差異說出來，等到與他們進(jìn)行互動(dòng)和討論時(shí)，我會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解情況來與他們進(jìn)行有差異的互動(dòng)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以通過自主學(xué)習(xí)來與教師完成課堂討論和互動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)成就感和自信心，給他們的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提供良好的動(dòng)力支持。

四、抓住學(xué)生知識(shí)疏漏，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

“抓住學(xué)生知識(shí)疏漏，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)”是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)。雖然許多學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)，但由于他們的思維能力、認(rèn)知水平有限，所以不可避免地會(huì)遇到知識(shí)疏漏和學(xué)習(xí)困難。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，教師必須要及時(shí)給予學(xué)生幫助，讓他們補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，在完成知識(shí)教育的同時(shí)，也完成對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生雖然能夠理解課文內(nèi)容，對(duì)廉頗知錯(cuò)就改的品質(zhì)有所感悟，但卻忽視了藺相如以國家安危為重，對(duì)廉頗容忍謙讓的品質(zhì)。為此我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從藺相如的角度再一次分析文章，讓學(xué)生感受到藺相如的高尚品格，由此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，為他們的自主學(xué)習(xí)提供助力。

綜上所述，做好小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平發(fā)展具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生有充足的動(dòng)力去完成自主學(xué)習(xí)，并感受到自主學(xué)習(xí)帶給自己的成就感，由此在完成語文基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生綜合發(fā)展為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育目標(biāo)。