江蘇省南京市岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陶燕虹

語(yǔ)言表達(dá)能力是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，課標(biāo)要求學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)?？墒牵粘Ｕn堂教學(xué)和生活中，教師常常會(huì)聽(tīng)不明白學(xué)生在說(shuō)什么，這樣的現(xiàn)象不得不引起我們思考：我們到底是否有效培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力？為了克服這一問(wèn)題，筆者找到了繪本這一有效的輔助工具。有效組織繪本閱讀活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、閱讀能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、注重賞識(shí)教育，讓學(xué)生敢于說(shuō)

繪本閱讀教學(xué)中教師要親近學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。賞識(shí)教育是最受提倡、推崇的教育方式，教師在繪本閱讀教學(xué)中要注意及時(shí)地肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)孩子的大膽表達(dá)，要及時(shí)給予贊美和夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生更有信心和表達(dá)的動(dòng)力。學(xué)生只有充滿(mǎn)自信，才能敢于說(shuō)，才能越說(shuō)越好。

二、創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的第一步是要讓學(xué)生有開(kāi)口說(shuō)話(huà)的欲望。繪本采用圖畫(huà)模式為學(xué)生展示了一個(gè)個(gè)小故事，學(xué)生樂(lè)意去了解這個(gè)故事。讀完以后，學(xué)生對(duì)繪本里的故事有自己的想法。想法的產(chǎn)生引起了學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可從這一點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)適切的情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。比如《我的幸運(yùn)一天》這個(gè)繪本，小豬被狐貍抓住，危在旦夕時(shí)，小豬該怎么辦呢？教師就可以引出話(huà)題：請(qǐng)你幫小豬設(shè)計(jì)一個(gè)逃跑方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，從而讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，愛(ài)上表達(dá)。

三、探尋繪本閱讀策略，讓學(xué)生善于說(shuō)

1.讀封面，引導(dǎo)學(xué)生“猜想式說(shuō)”

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入眼簾的，封面會(huì)有主人公典型畫(huà)像，最能反映主人公的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)兒童先看圖，了解特點(diǎn)，再讀題目中的文字，圖文有時(shí)是一致的，有時(shí)還會(huì)互相矛盾。這就再次打開(kāi)了孩子思維訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)的匣子。

如在教學(xué)《生氣湯》時(shí)，教師可以先出示封面的湯鍋，再出示題目“生氣湯”，我們喝過(guò)各種各樣的湯，可是從來(lái)沒(méi)有喝過(guò)生氣湯，孩子大膽猜測(cè)、想象，既激發(fā)了交際的興趣，又訓(xùn)練了其想象說(shuō)話(huà)能力。

2.讀情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“推理性說(shuō)”

繪本通常以較多連續(xù)的畫(huà)面展示一個(gè)完整的故事，不少作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。教師通?？梢越铏C(jī)讓孩子猜想這些是什么，有什么作用呢？孩子的思維在這一問(wèn)一答中很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)對(duì)這些圖片進(jìn)行思考。這樣有利于孩子對(duì)故事有更深的理解，并且在思考過(guò)程中進(jìn)行了語(yǔ)言組織。如《兔子先生去散步》，這個(gè)故事主要是討論一些標(biāo)志，這些一連串的標(biāo)志組成了一個(gè)故事。教師在運(yùn)用這個(gè)故事教學(xué)的時(shí)候，就可以圍繞標(biāo)志，提出一系列問(wèn)題來(lái)串聯(lián)故事。

（1）兔子家標(biāo)志：你知道這是誰(shuí)的家嗎？你怎么知道的？（2）往前走標(biāo)志：兔子先生一出門(mén)看到了什么標(biāo)志，它是往前走嗎？……低年級(jí)孩子自身語(yǔ)言表達(dá)的不完整性導(dǎo)致他們回答問(wèn)題總是無(wú)法做到合理、有序、準(zhǔn)確，所以教師先把問(wèn)題分散開(kāi)，指導(dǎo)孩子把每個(gè)問(wèn)題的回答進(jìn)行補(bǔ)充。接下來(lái)，老師就可以引導(dǎo)孩子把這一系列問(wèn)題的回答串起來(lái)。這就進(jìn)一步鍛煉了孩子的語(yǔ)言組織能力，讓孩子在這樣的練習(xí)中，鍛煉說(shuō)話(huà)的邏輯性，學(xué)會(huì)表達(dá)明確、完整。

3.讀反復(fù)出現(xiàn)的句式，讓學(xué)生“模仿式說(shuō)”

很多繪本中會(huì)有反復(fù)出現(xiàn)的句式，這些句式在每一個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折處出現(xiàn)，并且會(huì)有一些小小的變化，就是這些小小的變化，讓兒童更加細(xì)膩地感受到繪本情感的層層遞進(jìn)。

如《逃家小兔》里兔子?jì)寢尯托⊥弥g的奇妙對(duì)話(huà)就可以成為學(xué)生的一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

原文一段對(duì)話(huà)：“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”“如果你變成溪里的小鱒魚(yú)，”媽媽說(shuō)，“我就變成捕魚(yú)的人去抓你。”教師帶著孩子讀了故事的前幾個(gè)對(duì)話(huà)后，出示幾張故事畫(huà)面，讓學(xué)生觀察插圖，用上“如果你……我就……”的句式完成故事的續(xù)讀。這一環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作，過(guò)了一把小作家的癮。

4.讀繪本結(jié)局，讓學(xué)生“續(xù)編故事式說(shuō)”

繪本故事似乎已經(jīng)結(jié)束了，可是還給孩子留下很多想象空間，教師可以引導(dǎo)孩子續(xù)編故事，分析情節(jié)逆轉(zhuǎn)原因，幫助孩子多個(gè)視角看待事情的變化，給孩子多元價(jià)值觀。

例如，繪本《小老鼠和大老虎》講述了一只小老鼠和一只大老虎由潛在矛盾、爆發(fā)矛盾到友好相處這樣一波三折的故事。在故事尾聲，又出現(xiàn)了一只大犀牛，那這三個(gè)動(dòng)物之間又會(huì)如何相處呢？教師可以讓學(xué)生進(jìn)行猜想練說(shuō)，無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由說(shuō)完整的一句話(huà)到說(shuō)一個(gè)完成故事的跨越，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，繪本中一幅幅直觀的畫(huà)面給低年級(jí)兒童提供了“說(shuō)”的素材，使兒童有話(huà)說(shuō)，并學(xué)會(huì)練習(xí)通過(guò)不同方式說(shuō)。繪本作為低年級(jí)兒童口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一種相當(dāng)重要的資源，有著其他教輔工具無(wú)法媲美的優(yōu)點(diǎn)。教師要充分利用繪本，注重賞識(shí)教育，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，采用適切的繪本閱讀策略，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而提高低年級(jí)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。