江蘇省海門市四甲小學(xué) 倪佳緣

在低年級語文教學(xué)實踐中，教師將精力多置于寫話教學(xué)中，但是教材中最為寶貴的作文資源卻未能得到教師的充分重視和利用。如果教師能夠?qū)㈤喿x和寫作有機融合，基于文本范例把握最佳的寫話突破口，這樣就能夠?qū)⒆x寫綜合訓(xùn)練滲透于日常語文教學(xué)實踐中。這種教學(xué)思路有助于提高學(xué)生的寫話能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)打下扎實的根基。

一、在讀寫結(jié)合中積累好詞好句

教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生無話可寫，或者寫出來的語言毫無特色、了無生趣，其主要原因在于素材的缺乏，所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更豐富的寫話素材，促進(jìn)學(xué)生的自主積累。積累寫作素材的主要舉措就是堅持記讀書筆記，這是一個非常好的習(xí)慣，不管是課堂閱讀，還是課外閱讀，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能夠?qū)㈤喿x中遇到的好詞好句隨時摘錄。

例如，在閱讀《美麗的顏色》時，教師首先提出居里夫婦的工作環(huán)境極其艱苦，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，找出文本中是通過哪些內(nèi)容展現(xiàn)這一艱苦環(huán)境的，然后摘抄記錄下來。如：殘破的小屋，燥熱得像一間溫室……通過積累，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握景物的主要特點，也能夠選擇合適的修辭手法，既有利于提升寫話的生動性和形象性，也有助于發(fā)展寫話能力。

閱讀教學(xué)中，突出強調(diào)的就是廣泛的課外閱讀，這種閱讀方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還有助于促進(jìn)閱讀技巧的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升。豐富的閱讀內(nèi)容有利于拓展學(xué)生視野，助其獲取更豐富的知識，為日后的寫話積累素材。教師需要注意的是課外閱讀切不可隨心所欲，也不能僅以翻閱的方式，而應(yīng)當(dāng)注重具體的閱讀過程，特別是學(xué)生對內(nèi)容的理解以及對主題的把握，進(jìn)而才能積累優(yōu)美的字詞句段。

二、在讀寫結(jié)合中積累寫話語言

閱讀和寫話所指代的分別是吸收和傾吐的過程，也就是語言的輸入和輸出，學(xué)生只有積累豐富的語言才能更精準(zhǔn)、更形象地表達(dá)自己的情感。所以低年級的寫話教學(xué)應(yīng)當(dāng)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機融合，這樣學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中豐富語言積累，才能夠在教師的指導(dǎo)下對所積累的語言進(jìn)行輸出，這樣才能將文本中的語言成功地內(nèi)化為自己的語言，突顯其個性特點。

例如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》時，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感知童話內(nèi)容，體會其中的情節(jié)，還要結(jié)合課后練習(xí)完善語言積累。教師首先要明確編者意圖，題目的編寫目的并不是為了讓學(xué)生簡單地完成填空，而是讓學(xué)生通過題目完善閱讀積累，成功地將其內(nèi)化為自己的語言，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。在課堂教學(xué)時，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生完成這道習(xí)題，還應(yīng)當(dāng)將其進(jìn)行適度拓展，可以根據(jù)例句“一條開滿鮮花的小路”，設(shè)計填空：一條_________的小路，___________。

這種形式的練習(xí)能促使閱讀和寫話的有機融合，此時，學(xué)生的語言積累必然會更豐富、更高效，而表達(dá)能力的提升也更輕松。學(xué)生對素材的積累應(yīng)當(dāng)選擇筆記的方式，在摘錄詞語的過程中，可以選擇最美的詞語，也可以選擇與眾不同的詞語，既有助于豐富自身的寫作，也能夠在寫作中增加亮點。

三、在讀寫結(jié)合中積累寫話句式

低年級小學(xué)生具有極其豐富的想象力，而且具有個性化特色，教師可以在教學(xué)實踐中選擇一部分他們感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的想象熱情，可以充分發(fā)掘文本中和學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，組織續(xù)寫、補白等活動，從而使學(xué)生積累寫話句式。

以《狐假虎威》為例，這篇寓言故事既生動又有趣，還具有明顯的情節(jié)性特點。在課堂結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編：當(dāng)老虎再次碰到狐貍時，狐貍會說什么？當(dāng)老虎抓到狐貍時，狐貍又會說些什么？你認(rèn)為老虎還會上當(dāng)嗎？這一連串問題能夠使學(xué)生快速進(jìn)入豐富的想象，紛紛展開對故事的續(xù)編。不管是續(xù)編還是補白，都能夠使教材中的文本范例得以充分利用，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，豐富其靈感。

四、在讀寫結(jié)合中積累寫話段式

低年級語文教材中的很多課文都具有規(guī)范的段式結(jié)構(gòu)，這些可以作為學(xué)生表達(dá)的典范。教師對這部分資源應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)、高效利用：先帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析各個段落結(jié)構(gòu)，并將其延伸至相對應(yīng)的訓(xùn)練中，可以先從口語表達(dá)開始，不必刻意關(guān)注學(xué)生的用詞是否準(zhǔn)確，表達(dá)是否完整，而應(yīng)當(dāng)基于靈活運用的原則促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

例如，《月亮灣》這一篇課文非常有特點，在實際教學(xué)過程中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生感受作者所描繪的美麗景色，然后梳理描寫的先后順序，將其延伸至對校園的參觀和描繪中，學(xué)生可以根據(jù)自己的參觀順序?qū)π@進(jìn)行描繪，并詳細(xì)寫一寫自己最喜歡的校園一角。就這樣，學(xué)生在說說寫寫的過程中，輕松順利地完成了針對校園的介紹。

總之，在小學(xué)低段語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)更多使用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生要能夠從中獲取相對應(yīng)的語言知識，不僅教師能積累豐富的語言，也能夠從中提煉出有價值的寫作思路。只要教師具備正確的意識，組織合理的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的讀寫能力一定能夠得以顯著提升。