江蘇省太倉市榮文小學(xué) 任 菊

如今，小學(xué)語文的教學(xué)弊端逐步顯露出來，教師習(xí)慣性地占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值被削弱，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興致也被壓制。精教厚學(xué)的教育理念指出，教師存在于課堂的價(jià)值是進(jìn)行知識(shí)的精心講解，學(xué)生存在于課堂的價(jià)值是完成對(duì)知識(shí)的深厚認(rèn)知。因此，在課程改革理念不斷滲透的語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地?cái)[脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，積極踐行精教厚學(xué)的理念，促進(jìn)語文知識(shí)的有效教學(xué)。

一、精心導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)深厚動(dòng)力

作為一節(jié)課的開始，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的成功與否關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的高低。如果學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就具備極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么學(xué)生也會(huì)秉承這一熱情進(jìn)行知識(shí)的探究，而如果學(xué)生在課堂的開始就認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容無趣，那么學(xué)生也會(huì)減弱學(xué)習(xí)的積極性，降低對(duì)課堂的情感輸入。因此，在備課時(shí)，教師要對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，打造趣味性的教學(xué)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這一課中，為了讓學(xué)生在課的開始就具備積極的情緒，教師可以利用謎語和多媒體技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。在課堂的開始，教師提出：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？老師給你們出了一個(gè)謎語，你們來猜一猜?！边@樣初步轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。之后，教師使用多媒體為學(xué)生展示謎面“千根線、萬根線，打到水上看不見”，并讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。在學(xué)生得出謎底是“雨滴”后，教師順勢(shì)為學(xué)生展示一些生活中見到的下雨的場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，建立對(duì)雨點(diǎn)兒的印象。最后，結(jié)合多媒體中展示的圖片，以及學(xué)生猜出的謎底，教師導(dǎo)入本節(jié)課，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)將目光和學(xué)習(xí)的熱情放在課堂上，從而奠定“厚學(xué)”的基礎(chǔ)。

二、適當(dāng)放權(quán)，給予厚學(xué)機(jī)會(huì)

與教師“耳提面命”的灌輸式教育方式相比，教師適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主分析和思索，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程中的內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生擁有自主思索、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在探究、分析的過程中依靠自身的能力完成對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)和文章的剖析，獲得“厚學(xué)”的機(jī)會(huì)。

以《植物媽媽有辦法》這一課的教學(xué)為例，教師首先要明確本節(jié)課的教育內(nèi)容是讓學(xué)生了解植物種子是怎么進(jìn)行傳播的，之后，結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“文章的題目中所說的植物媽媽是誰呢”“植物媽媽們進(jìn)行種子傳播的方法相同嗎”“文章中主要介紹了哪三種植物媽媽進(jìn)行種子傳播的方法呢”等問題，為學(xué)生之后進(jìn)行本節(jié)課的自主探究奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的問題進(jìn)行思索，并主動(dòng)在文章中搜尋答案。在每一名學(xué)生都對(duì)上述問題有一定的見解后，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己找到的答案分享給同伴，使學(xué)生在相互交流中進(jìn)一步地加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。最后，教師再請(qǐng)學(xué)生代表來回答，并對(duì)學(xué)生答案中的不足之處進(jìn)行糾正，讓學(xué)生在逐步明確答案的過程中，真正完成對(duì)本節(jié)課的有效學(xué)習(xí)。

從上述案例中不難看出，教師以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向，使學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，完成對(duì)文本的深入分析，逐步達(dá)到“厚學(xué)”的效果。

三、精細(xì)施教，滿足厚學(xué)需要

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)精教厚學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的分層，以便真正結(jié)合學(xué)生的不同情況為學(xué)生安排差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在與自身能力和興趣相一致的學(xué)習(xí)方式中，能夠更加深入地掌握語文知識(shí)，完成對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，在《秋天的雨》這一課中，教師可以先對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行細(xì)致分析，認(rèn)識(shí)到哪些學(xué)生具有較強(qiáng)的散文分析能力，哪些學(xué)生的散文分析能力較弱。之后，針對(duì)學(xué)生的不同情況，教師再為學(xué)生安排特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如針對(duì)散文分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其安排自主分析文章的任務(wù)，而對(duì)于散文分析能力較弱的學(xué)生，教師則為學(xué)生創(chuàng)建小組合作的方式，讓學(xué)生在集體思維中，完成對(duì)本篇散文的有效解讀，從而讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠提高學(xué)習(xí)散文的效果。

可見，語文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力為學(xué)生精心安排差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在具備精準(zhǔn)性、針對(duì)性的教學(xué)方式中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的“厚學(xué)”。

總而言之，精教厚學(xué)理念對(duì)提高語文課程的教學(xué)效果具有積極的價(jià)值，然而這一教育理念在語文課堂中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)較少，所以，在未來的語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)將這一理念應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中以積累經(jīng)驗(yàn)，從而打造完整的“精教厚學(xué)”教育模式，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的實(shí)效。