安徽省阜陽(yáng)市太和縣郭廟鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉晶卉

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重歷史知識(shí)滲透，發(fā)揮歷史知識(shí)的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，加深文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的課堂教學(xué)方式，有效滲透歷史知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

一、深層次發(fā)掘文本歷史素材，滲透歷史知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文本內(nèi)容有著豐富的歷史知識(shí)，特別是古代詩(shī)歌和歷史典故中，涉及到的歷史知識(shí)更多。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要載體，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘文本內(nèi)容，尋找文本中包含的歷史知識(shí)，以多樣化的方式展示給學(xué)生，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展文本閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》，文本介紹了端午粽的相關(guān)內(nèi)容，教師可以以此作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生采集有關(guān)端午和屈原的相關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)端午節(jié)和屈原等知識(shí)有一個(gè)全面的了解，在課堂中讓學(xué)生分享自己了解到的內(nèi)容。教師借助相應(yīng)的多媒體向?qū)W生介紹相關(guān)的歷史知識(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的理解，了解端午節(jié)的由來(lái)，了解屈原這位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。同時(shí)，學(xué)生在自己動(dòng)手采集相關(guān)信息時(shí)，獲取了更多的文化知識(shí)內(nèi)容，無(wú)形中受到文化熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、結(jié)合歷史內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透歷史知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史知識(shí)特點(diǎn)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，將歷史知識(shí)和課堂閱讀有效結(jié)合，使歷史情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本，結(jié)合歷史知識(shí)，加深對(duì)文本的學(xué)習(xí)和理解，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的故事情境：古時(shí)候有個(gè)五歲孩子，看到桌子上有青胡桃，就讓姐姐幫忙剝胡桃給他吃，姐姐忙活半天也沒(méi)有將胡桃皮剝下，生氣地離開了。這時(shí)，家里的傭人看到了，用碗盛來(lái)開水，將青胡桃放進(jìn)去，很容易就將胡桃皮剝下。姐姐出來(lái)看到他正在吃胡桃，便問(wèn)是誰(shuí)剝的胡桃皮，他告訴姐姐是自己剝的，用開水泡一下很容易剝。這時(shí)，他們的父親走進(jìn)屋，狠狠地訓(xùn)斥他不該撒謊。自此，他牢記父親教誨，踏踏實(shí)實(shí)做人，成為北宋著名的政治家和文學(xué)家，《資治通鑒》是其主要的作品。借助這樣的方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的主角是誰(shuí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望和興趣，借助歷史知識(shí)輔助創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教學(xué)活動(dòng)，加深文本內(nèi)容理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史內(nèi)容，滲透歷史知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生心理和個(gè)性特點(diǎn)，在閱讀課堂中，結(jié)合課堂教學(xué)需求，向?qū)W生展示相應(yīng)的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本探究興趣。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》的閱讀中，教師先讓學(xué)生自主閱讀內(nèi)容，從整體上把握文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生文本內(nèi)容的閱讀和理解，讓學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士過(guò)草地的背景和原因。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，搜索和紅軍過(guò)草地相關(guān)的歷史內(nèi)容，如紅軍長(zhǎng)征、長(zhǎng)征的原因、線路、途中故事以及歷史意義等。通過(guò)這樣的信息采集和分析，學(xué)生可以從革命先烈的故事中體會(huì)其革命精神，通過(guò)和現(xiàn)在和平、穩(wěn)定的生活進(jìn)行對(duì)比，珍惜現(xiàn)在的和平生活，體會(huì)民族自強(qiáng)、民族復(fù)興的內(nèi)涵，借助歷史知識(shí)的引入和理解，幫助學(xué)生理解文本思想情感，加強(qiáng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、借助比較閱讀深入文本內(nèi)容，滲透歷史知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師可以以文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，從歷史人物、時(shí)代背景以及成語(yǔ)故事等多個(gè)角度出發(fā)，借助閱讀深入分析歷史，加深文本內(nèi)容理解的同時(shí)，有效滲透歷史知識(shí)。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師要注重閱讀內(nèi)容的選擇，開展有效對(duì)比閱讀活動(dòng)，結(jié)合文本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深入分析文本內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《送元二使安西》的教學(xué)中，教師可引入《芙蓉樓送辛漸》開展對(duì)比閱讀活動(dòng)。兩首詩(shī)均是唐代詩(shī)人作品，前者的作者是王維，后者的作者是王昌齡。兩首詩(shī)均是送別詩(shī)，前者是送朋友前往邊疆，而后者則是自己被貶謫的情況下，為朋友踐行的情景。學(xué)生通過(guò)閱讀，了解了兩首詩(shī)表達(dá)的不同情景，以及人情風(fēng)貌的不同，借助對(duì)比閱讀的方式，深入體會(huì)文本內(nèi)容和特色，了解不同作者或者時(shí)代的人文風(fēng)情。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解古代歷史和文化，開展有效閱讀，豐富學(xué)生閱讀量，加深學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和感受。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比閱讀，通過(guò)文本內(nèi)容的閱讀理解，發(fā)掘其中隱藏的歷史知識(shí)和歷史文化，保證課堂活動(dòng)有效性，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的有效滲透。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，深入發(fā)掘文本中的歷史知識(shí)，借助歷史內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，開展深入探究活動(dòng)，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開展。同時(shí)，教師也要借助歷史知識(shí)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，樹立學(xué)生良好的價(jià)值觀和人生觀。