江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)小學 馮 華

相對于現(xiàn)代文來說，古代人寫的文章可稱古文。什么是小古文呢，顧名思義就是短小的文章。小古文一般篇幅短小精悍，趣味性強，意義深刻，很適合學生閱讀，能對學生的成長起到引導督促的作用?！墩Z文課程標準》對小學階段的古文教學做出了明確的規(guī)定，要求每一個參與學習的小學生都能利用工具書完成淺顯的文言文閱讀，能夠通過閱讀體會到中華文化所擁有的深厚底蘊，能夠從中汲取民族智慧。在統(tǒng)編版語文教材中，小古文的學習開始于三年級，比之前提前了兩年，這個顯著的改變可以說明小古文在當前語文教學實踐中所占據(jù)的地位正在穩(wěn)步上升。

對學生早日開展小古文教學，不僅可以早日為學生構(gòu)建一條歷史隧道，知道中國有輝煌的古文化，了解先賢文章產(chǎn)生的時代背景與實際狀況以產(chǎn)生情感上的共鳴；另一方面，小古文的學習能幫助學生提升文化素養(yǎng)，為其進一步繼承與發(fā)揚優(yōu)秀文化遺產(chǎn)打下堅實的基礎。

那么，針對第二學段的小古文應當怎樣展開有效的教學呢？

一、引導朗讀課文，初步感知內(nèi)容

《語文課程標準》特別強調(diào)學生應當具備獨立閱讀能力，能夠從中獲得更豐富的情感體驗，實現(xiàn)有效的語言積累，并就此促進語感的形成。對于小古文來說，學生只有經(jīng)過反復品讀才能實現(xiàn)“其義自見”的閱讀效果。因此針對小古文的教學，教師首先應當樹立正確的朗讀至上的觀念，而且應當在教學實踐中更多關(guān)注朗讀指導以及訓練。我認為，教師可以結(jié)合“歌訣體”的朗讀形式，帶領學生有規(guī)律地敲擊桌子或者踩踏地板，這樣就能夠發(fā)出“嗒—嗒—嗒”的有節(jié)奏感的聲音，而且保持節(jié)奏均勻，在明確節(jié)奏基調(diào)之后，再為小古文劃分節(jié)拍。

以《荷》為例，這首小古文具有非常典型的韻律感，為了讓學生能夠讀出這種特殊的韻律和節(jié)奏，當學生已經(jīng)能夠準確讀準字音之后，教師可以伴著節(jié)奏進行示范朗讀。又如《貓捕魚》，為了能夠再現(xiàn)貓墜入水中后，立刻急忙躍起的情與態(tài)，教師需要引導學生關(guān)注其中的關(guān)鍵字，例如“急躍起”中的“急”一定要讀得特別急促，而后面的部分只需要短暫的停頓。教師組織小古文閱讀應當選擇多元的方式，提升學生主動參與閱讀的興趣，使學生能將小古文讀得聲情并茂，情趣盎然。

二、創(chuàng)設生動情境，組織閱讀表演

統(tǒng)編版語文教材中的很多小古文都是生動的故事，而這些故事學生大都已經(jīng)了解。教學中，教師要結(jié)合故事內(nèi)容為學生創(chuàng)設情境，組織學生對小古文進行閱讀表演。

例如，在教學《守株待兔》時，教師可以這樣進行設計。

師：今天我們要學習的是一個故事（相機展示課題“守株待兔”）。誰來講一講這個故事呢？（學生簡單講完這個小故事之后，教師出示古文原文）

師：剛才那個同學已經(jīng)簡單地介紹了這個故事的內(nèi)容，現(xiàn)在你們能夠讀一讀這篇故事的原文嗎？（學生在嘗試之后發(fā)現(xiàn)朗讀存在困難）

師：那么老師也來給大家講一講這個故事，不過老師有個要求，我希望你們可以拿起鉛筆，根據(jù)老師的講述，自主嘗試給古文劃分朗讀節(jié)奏。（師示范朗讀古文）

師：剛才同學們已經(jīng)完成了節(jié)奏的劃分，誰能夠根據(jù)自己劃分的節(jié)奏，再次讀一讀這篇小古文？（指名學生朗讀，根據(jù)其他同學提出的不同意見，教師相機修正，再出示正確的節(jié)奏劃分）

師：現(xiàn)在我們可以重新再讀一讀這篇古文了，嘗試把它讀熟，讀完之后我們來演一演。

然后，教師組織學生自由朗讀，完成朗讀之后，讓學生劃分小組分角色練一練，其中一名學生讀旁白，另兩名學生分別扮演宋人和兔子，小組內(nèi)的其他成扮演其他人。

上述教學案例中，教師成功地創(chuàng)設了以講故事的形式創(chuàng)設語言情境，接著鼓勵學生進行角色表演，再次鞏固了學生對小古文中內(nèi)容的再認識。學生在這兩種情境的積極引導下，已經(jīng)能夠正確流暢地完成小古文的閱讀，還能在表演的過程中獲得更豐富的閱讀體驗，了解其中的情感色彩。

三、運用“猜”的策略，彰顯古文文意

“猜”，是兒童感知這個世界最直接的方式，這不僅是他們擅長的認知和學習方式，也是最獨特的學習途徑。不管是猜謎語還是腦筋急轉(zhuǎn)彎，都是他們非常喜愛的游戲活動。當然猜并非毫無依據(jù)，而是學生在自主學習的基礎上，教師再在教學過程中做出正確的支持與指引。

例如，聯(lián)系前后字詞猜、生活實際猜，基于文本意思猜等，學生針對小古文中字詞的理解就能夠在積極有益的氛圍中順利完成，還能夠?qū)崿F(xiàn)對文意以及基本內(nèi)涵的梳理。以《司馬光》為例，很多學生不能理解“一兒登甕”，但是通過文中插圖就能夠自主猜得；又如《守株待兔》，學生在閱讀課文的時候發(fā)現(xiàn)“冀復得兔”“兔不可復得”中有對反義詞，這樣就能夠有依據(jù)地猜準詞句含義。當然猜的過程中可能會出現(xiàn)錯誤，既然是猜就允許這種錯誤的存在，這樣學生在猜的過程中就能更積極、更活躍。

總之，現(xiàn)代漢語的起源和根基在于古漢語，二者之間存在著一脈相承的關(guān)系，學生只有掌握正確的“借力揣度”的學習方法，才能夠針對小古文展開更高效的學習。