江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué) 金 潔

語文教學(xué)中，只有讓閱讀和寫作水乳交融，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)是奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)的黃金階段，如果教學(xué)時(shí)注重以讀促寫，讓學(xué)生從閱讀中汲取養(yǎng)分，從寫作中消化閱讀養(yǎng)料，學(xué)生的人文素養(yǎng)與寫作水平必將得到提升。

一、利用文本改編，訓(xùn)練寫作思維

對(duì)文本進(jìn)行重組或者結(jié)構(gòu)加工，不僅可以提升學(xué)生的解讀能力，還能發(fā)展學(xué)生的語言思維。而且在這一過程中，由于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容了然于心，在此前提下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也能鍛煉學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的興趣，從而給學(xué)生打造出開闊的創(chuàng)作空間，有利于學(xué)生發(fā)揮自我的創(chuàng)造力，進(jìn)而寫出和原文不同的新作品。因此在語文教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改編或者擴(kuò)編，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重提升。

在學(xué)習(xí)了《窮人》這篇課文后，原文中提到桑娜的鄰居西蒙的丈夫去世了，而西蒙同樣在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚悲慘地死去，身邊還留著一雙嗷嗷待哺的孩子。此時(shí)，母親痛苦的死亡意象與嬰兒充滿生機(jī)的意象形成鮮明對(duì)比。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一對(duì)比形象，在學(xué)生有所體會(huì)后，再引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)尾。結(jié)尾處，作者安排桑娜接管了西蒙留下的孩子，但是桑娜的家庭同樣艱難、凄苦，她本身食不果腹、朝不保夕，那么收養(yǎng)這對(duì)孤兒又會(huì)給她的家庭帶來怎樣的改變呢？會(huì)產(chǎn)生怎樣的矛盾呢？這些原文中并未提及，就可以作為一個(gè)寫作空白點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生尊重原文主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理改編，能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教材中部分文章存在諸多空白點(diǎn)，所以就產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文本，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理創(chuàng)作，就能實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。

二、利用縮寫復(fù)述，深化閱讀理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施讀寫結(jié)合的目的有二：其一是鍛煉閱讀水平，深化學(xué)生對(duì)文本的理解；其二是提升寫作水平，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)付諸實(shí)踐。這意味著讀寫結(jié)合不能有所側(cè)重，必須雙向發(fā)展。不僅如此，教師想要實(shí)施讀寫結(jié)合，必須建立在文本理解的基礎(chǔ)上。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助復(fù)述或者縮寫的形式訓(xùn)練學(xué)生，分析學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，從而更好地落實(shí)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)切實(shí)提升。

以《我的伯父魯迅先生》為例。這是一篇回憶性文章，作者通過四件事回憶了伯父魯迅先生，彰顯出魯迅先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、對(duì)底層民眾的同情與熱愛、對(duì)封建舊文化的批判與痛恨。這不但是文章的核心內(nèi)容，同時(shí)也是文章主旨。但是在教學(xué)過程中，小學(xué)生并不能快速提煉出這一核心思想。所以，在課堂進(jìn)行到尾聲的時(shí)刻，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，說一說文章主要包括幾部分、作者主要記敘了幾件事情，襯托出魯迅先生是怎樣的形象，試談如何解讀魯迅其人。通過這一復(fù)述結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)有一個(gè)明確的思路整理原文內(nèi)容。在此前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話進(jìn)行概括，就能幫助學(xué)生快速把握文章主旨。除此以外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文縮寫，用言簡意賅的語言對(duì)文章進(jìn)行梳理，用一句話概括一件事。

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的方式有很多種。其中最有效的方式莫過于復(fù)述和縮寫。復(fù)述，檢測的是對(duì)文本的理解程度；而縮寫，則著重于信息的提煉能力。不論是哪一種，都能起到讀寫結(jié)合的目的，都值得教師應(yīng)用在課堂中。

三、促進(jìn)學(xué)生思考，表達(dá)自身觀點(diǎn)

良好的思考能力不僅是學(xué)習(xí)的前提，更是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一個(gè)不懂得思考、不愿意思考的學(xué)生，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破，更無法學(xué)會(huì)創(chuàng)造。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，教師不能只講解文本，而是需要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生敢于直抒胸臆、表達(dá)真實(shí)的觀點(diǎn)。只有長期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)在日積月累中逐步提升，寫作能力自然也會(huì)隨之提高。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《“精彩極了”與“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，看看自己的成長過程中是否經(jīng)歷過和故事主人公一樣的事情，自己的父母又采取了怎樣的教育方式；或者，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)過程中，是否遇到過教師的表揚(yáng)或者批評(píng)？教師又是怎樣處理的呢？讓學(xué)生想一想得到批評(píng)和表揚(yáng)的場景，鼓勵(lì)學(xué)生試著寫下這些讓人印象深刻的場景。比如，教師可以將“那一次，我得到了……（xx人的批評(píng)/表揚(yáng)）”為話題，讓學(xué)生用寫作的方式抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。

寫作，是一種思維的體現(xiàn)。如果沒有思考的過程，學(xué)生很難寫出有邏輯、連貫的文字。在某種意義上，寫作水平和思維能力相輔相成。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師必須幫助學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，這樣才能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合不僅能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生寫作能力也具有積極的促進(jìn)作用。在讀寫結(jié)合過程中，學(xué)生對(duì)文本的解讀也會(huì)逐步深入，表達(dá)方式也會(huì)更加復(fù)雜化、多樣化，從而有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。