江蘇省宿遷市宿豫區(qū)曹集中心小學(xué) 謝圣強(qiáng)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而教學(xué)前的導(dǎo)入則是藝術(shù)中的藝術(shù)。小學(xué)語文是一門人文學(xué)科，具有濃厚的生活氣息。實(shí)踐證明，好的導(dǎo)入猶如美妙的音符，讓課堂教學(xué)妙趣橫生，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然而，好的導(dǎo)入需要教師在課前精心預(yù)設(shè)，需要通過一定的趣味引發(fā)小學(xué)生的興趣，從而抓住學(xué)生的心理，使他們興趣盎然地參與到課堂教學(xué)中去。

一、懸念式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

心理學(xué)研究認(rèn)為，懸念對大腦的誘惑力很強(qiáng)，能夠激起人急切期待的心理狀態(tài)和濃厚的探索興趣。尤其是對小學(xué)生而言，他們的好奇心都很強(qiáng)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一些具有懸念的內(nèi)容，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的探索欲望，吸引學(xué)生的興趣和注意力，還能充分調(diào)動學(xué)生參與語文課堂的積極性和主動性，讓學(xué)生緊繃起腦海中的那根弦，促使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而給教師帶來意想不到的驚喜。以《只揀兒童多處行》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先用多媒體為學(xué)生播放《春天在哪里》這首歌曲，為學(xué)生展示春天的畫面，并帶領(lǐng)學(xué)生背誦之前學(xué)過的關(guān)于春天的詩歌，如《游園不值》《詠柳》等感受春天的氣息，教師適時發(fā)問：除了以上幾種方式，我們還可以去哪里尋找春天呢？你知道春光醉人的地方在哪里嗎？學(xué)生讀出課文題目時也會帶有相應(yīng)的疑問：“為什么尋找春天要‘只揀兒童多處行？’”帶著疑問直奔中心，更能夠引起學(xué)生的深入思考。

二、意境式導(dǎo)入，渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍

意境式導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解。隨著多媒體的普及，教師也可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢來導(dǎo)入新課，在渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師可借助多媒體向?qū)W生展示黃果樹瀑布景觀圖或是實(shí)拍視頻，之后教師趁機(jī)引入課文中的第一自然段，并做出相應(yīng)的表述?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)手段不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能給學(xué)生視覺和聽覺上帶來多重感官體驗(yàn)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，教師就可以很容易地將學(xué)生帶入課文情境，再去讓學(xué)生感受黃果樹瀑布景觀的壯美，更有利于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)。

三、情感式導(dǎo)入，引起學(xué)生的情感共鳴

語文教材中的文字?jǐn)⑹鍪亲髡呤惆l(fā)個人思想感情的途徑，目的是要向讀者傳遞他想表達(dá)的思想感情和人生價值觀等，而情感作為人感受外界事物時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的實(shí)時傳遞與反饋。一個好的課堂導(dǎo)入能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)生對文本形成初步的理解和感知時，也能夠產(chǎn)生與作者在情感上的共鳴，在情感因素的支持下，發(fā)揮出學(xué)生潛在的審美意識和情感價值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的順利過渡。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課文時，教師就可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境：播放一曲比較輕快的音樂，幻燈片展示相應(yīng)的具有春天氣息的畫面，“春天來了，青蛙媽媽醒來了，它從洞里唱著歌跳進(jìn)了池塘里，并產(chǎn)下了很多黑色的圓圓的卵，天氣越來越暖，那些卵長出了大腦袋、長尾巴，它們快活地在水里游來游去……”教師伴隨著音樂，輕快地講述課文內(nèi)容，自然而然地把學(xué)生的思緒引進(jìn)了大自然里，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴，隨著小蝌蚪一起去找它們的媽媽，從而完成了從導(dǎo)入環(huán)節(jié)到正式學(xué)習(xí)課文的過渡。

四、提問式導(dǎo)入，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

若想在小學(xué)語文課堂上激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師一般都會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入問題元素，結(jié)合提問來豐富課堂導(dǎo)入內(nèi)容。這就要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計。一些具有啟發(fā)性和質(zhì)疑性的問題能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)寓言類型的課文時，如《烏鴉喝水》，教師就可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：“你知道烏鴉是怎樣喝水的嗎？除了課文中的喝水方式，你還知道烏鴉會采用哪些方法喝水呢？”學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課文，實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。又如在教學(xué)《狐假虎威》這一課時，教師就可以提問：“同學(xué)們，你們覺得老虎厲害還是狐貍厲害？”學(xué)生肯定會想當(dāng)然地回答：“老虎厲害?！苯處熯@時就可以搖搖頭：“好像課文中的老虎沒有那么厲害呢，它還對狐貍唯命是從喔！”學(xué)生立即對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師接著說，“接下來就讓我們從課文中認(rèn)識這只比老虎還厲害的狐貍吧！”促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心主動學(xué)習(xí)課文，進(jìn)而了解寓言中更深刻的內(nèi)涵。

總之，課堂導(dǎo)入作為教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)，與整節(jié)課的成功與否有著直接影響。而實(shí)踐教學(xué)證明，一個精彩的、充滿魅力的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在幫助教師和學(xué)生正確把握教材中的重難點(diǎn)之外，還完全順應(yīng)了小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，也為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的藝術(shù)性提供了途徑。