江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實驗學(xué)校 邵曉萍

我國小學(xué)語文教材的類別非常豐富，而且每個版本都具有各自獨特的優(yōu)勢，教材的選取以及使用大都經(jīng)過了多次的實踐以及反復(fù)論證。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，其獨特優(yōu)勢在新穎的外觀形象；就內(nèi)容的編排來看，字體和畫面同樣非常精致，和小學(xué)生的思想特點以及認(rèn)知水平相吻合；同時內(nèi)容也非常豐富，充分鏈接了學(xué)生的日常生活，不僅有助于拓展學(xué)生的知識面，還能夠使學(xué)生接受良好的德育教育，真正實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

《小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币簿褪钦f，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、支持者、引導(dǎo)者。要想提高學(xué)生的閱讀水平，教師在組織閱讀教學(xué)時，必須注意以下幾點。

一、引導(dǎo)整體把握，讓閱讀教學(xué)有“深度”

當(dāng)前，不管是家長、老師，還是學(xué)校，都會特別關(guān)注學(xué)生的課外閱讀以及拓展閱讀，但是就閱讀質(zhì)量來看，卻存在著顯著不足，很多學(xué)生在閱讀時大都緊扣詞語解釋、段落大意以及主旨情感等維度而展開，過于零散。我認(rèn)為，拓展閱讀的方式方法不可與課堂中的精讀課文相比較，也不能選擇精讀課文的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)突出“整”這一特點，也就是要立足于整體把握文本主題，體悟作品的寫法，基于宏觀的視角感受作品的“色香味”。

例如，在引導(dǎo)孩子閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》時，教師不能過于關(guān)注細(xì)節(jié)，也不能深陷于細(xì)節(jié)問題中，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子感受這部作品的主題，那就是：只要擁有一顆善良的平常心，就能夠營造一個溫暖的家。在這一主題下，即使只引導(dǎo)孩子閱讀目錄，也能夠成功設(shè)置懸念，激發(fā)他們主動閱讀興趣，因為書目能夠為閱讀者提供參考，將不同的人帶往其所渴望的不同之處。

這種形式的閱讀也并非是為了應(yīng)試，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀的過程中得到思想的頓悟、情感的浸潤以及心靈的凈化，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體閱讀，了解如何合理裁剪，這樣才能夠通過閱讀發(fā)現(xiàn)作品中隱含的共性之處。

二、引導(dǎo)想象創(chuàng)新，讓閱讀教學(xué)有“高度”

對于當(dāng)前的社會來說，扎實穩(wěn)固的知識非常重要，但同時豐富的想象能力也不可缺少。學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)乃至未來的工作中，很多東西都不存在既定答案，想要解決這些問題，就需要充分發(fā)揮學(xué)生個人想象力。童話最突出的特點就是這些故事并非真實存在，是作者基于想象、幻想等方式而做出的描述和勾勒，他們?yōu)閮和尸F(xiàn)了一個遍布想象的世界，可以讓兒童在其中任意遨游徜徉。

以《烏鴉喝水》為例，通過閱讀能夠?qū)和瘋儙У匠錆M智慧的烏鴉的世界，當(dāng)烏鴉著急喝水時，卻發(fā)現(xiàn)不能得償所愿，于是它想盡一切辦法，最終選擇最佳的舉措實現(xiàn)暢飲。童話這種文學(xué)形式飽含著幻想的特質(zhì)，小學(xué)生在接觸童話的過程中，也能夠潛移默化地豐富自己的想象能力。與此同時，探究能力與創(chuàng)造能力和想象力相隨而生，在兒童不斷提升想象能力的過程中，思維能力以及創(chuàng)新能力也必然得到鍛煉。由此可見，童話在教育教學(xué)實踐中始終發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用，小學(xué)語文教育者不僅要重視童話這種文學(xué)題材，還要對其重要的閱讀以及教育價值形成客觀理解和深入認(rèn)知，這樣才能夠在組織教學(xué)的過程中選擇有針對性的舉措，成功地將學(xué)生帶入充滿想象的世界。

三、引導(dǎo)拓展延伸，讓閱讀教學(xué)有“廣度”

新課標(biāo)特別強調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)需要關(guān)注并提升學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生展開多視角的文本閱讀。所以，小學(xué)階段的閱讀切不可僅局限于教材中所呈現(xiàn)的文本，需要適度拓展和延伸。教師可以在教學(xué)完一篇課文之后，向?qū)W生推薦與此相關(guān)的一類文本或者其他素材，幫助學(xué)生深化對文本的理解。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物《爸媽不是我的傭人》，通過此類文本的課后閱讀，學(xué)生們能夠感受到父母之愛的無私，但不是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在加強課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的過程中，教師有必要擴(kuò)展課外閱讀，并教授其不同的閱讀方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在這一過程中，正確的閱讀方式以及閱讀方法極其關(guān)鍵，教師可以在日常教學(xué)中有效滲透高效閱讀方式，幫助學(xué)生提升閱讀技能。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師首先應(yīng)當(dāng)意識到閱讀教學(xué)在其中所具有的重要作用以及現(xiàn)實意義，這樣才能架構(gòu)有效的方式順利組織課堂教學(xué)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師不但要有機融合新課標(biāo)的相關(guān)要求，還要積極創(chuàng)新多元化的閱讀模式，這樣才能架構(gòu)輕松且愉悅的閱讀氛圍，才有助于提升學(xué)生主動參與閱讀的積極性，提升閱讀課堂的實效性。