山東省東營市利津縣第二實驗學(xué)校 曾慶麗

很多教師在課堂教學(xué)中比較喜歡通過教授一些基礎(chǔ)的識字以及背誦課本的重點內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，而比較重要的朗讀這一塊往往就被忽視掉了。提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅僅要從基礎(chǔ)的識字開始，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。雖然朗讀并不能提高學(xué)生的卷面成績，但是學(xué)會朗讀的學(xué)生才能更好地表達(dá)自己的感知以及在學(xué)習(xí)過程中遇到問題學(xué)會及時提出，這不僅可以提高語文課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)出良好的師生情感，提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的理解能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)重點。

一、目前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題

目前很多教師還是離不開應(yīng)試教育的窠臼，教學(xué)觀念比較陳舊，一味注重學(xué)生的考試成績，把分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣愛好，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)抵觸心理，在朗讀的能力上沒有大幅度的提升，學(xué)生和家長都沒有看到預(yù)期的效果，加上教師在語文課堂教學(xué)中不斷地打壓自己的學(xué)生，塑造出一副嚴(yán)師的形象，讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理。另外一些語文教師則是帶領(lǐng)著自己的學(xué)生進(jìn)行朗讀，這種形式雖說改變了刻板的課堂教學(xué)模式，但始終無法讓學(xué)生有一種參與感，在朗讀上比較被動，導(dǎo)致學(xué)生的這種朗讀變得沒有任何意義，也無法體會文章中真正的精髓要點，無法和文章在情感上產(chǎn)生共鳴。除此之外，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候，選擇的文章內(nèi)容不適合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境以及年齡。對于剛接觸朗讀的小學(xué)生來說，一些比較生僻、高難度的詞匯應(yīng)該減少出現(xiàn)。一味地強(qiáng)調(diào)完成朗讀任務(wù)，不管文章是否合適，這都是不利于小學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的，會導(dǎo)致學(xué)生抵觸朗讀，降低學(xué)習(xí)效率。

二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的方式方法

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

眾所周知，在以往的語文教學(xué)課堂教學(xué)中都是以教師為中心，教師教什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，整堂課程的安排都是教師根據(jù)一成不變的教學(xué)方案進(jìn)行的。想要提升自己的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生自己主動對朗讀感興趣，這是一個相對比較容易的轉(zhuǎn)變過程，教師們可以通過改變自己的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，通過學(xué)生自己選取的課本上的教學(xué)材料進(jìn)行課堂教育，讓學(xué)生能更好地融入課堂，從而優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣能力，提高他們對朗讀的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)課堂的趣味性

朗讀的樂趣就在于可以在課文中學(xué)到很多知識，同時還能加強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)能力，很多教師在改變了自己的教學(xué)模式后還無法提升學(xué)生對于朗讀的興趣，主要原因還是課堂趣味性不夠，教師可以通過結(jié)合圖片、音效、動畫等教學(xué)模式進(jìn)行朗讀教育，很多學(xué)生認(rèn)為單純朗讀書本內(nèi)容比較枯燥乏味，但是結(jié)合文章中的內(nèi)容配上一些形象出色的圖片、音效、動畫等更能讓學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，有一種身臨其境的感覺，結(jié)合聽覺、視覺會讓學(xué)生在朗讀的過程中對文章內(nèi)容的理解更加深刻。

3.引導(dǎo)學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣

我們在學(xué)習(xí)任何知識點的過程中都需要有著正確良好的習(xí)慣，朗讀也是如此。對于小學(xué)語文教師而言，想要讓學(xué)生更好地朗讀，教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該定期指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，在朗讀的過程中應(yīng)該發(fā)出聲音，而不是在心里默念，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況給自己擬定一個朗讀計劃表，每天抽出30～60分鐘進(jìn)行課外朗讀，保證學(xué)習(xí)語文朗讀的時間，并且及時改掉那些不好的習(xí)慣。

4.全方面建立教師評價體系

以往教師都是通過單一的測試成績決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的好壞，這對于學(xué)生不公平，語文教師其實可以通過聽說讀寫這四個板塊來給學(xué)生進(jìn)行打分，這樣細(xì)致化的評判可以更加準(zhǔn)確地找出學(xué)生在朗讀過程中存在的問題，以及幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生改善，這對于教學(xué)措施有著十分重要的作用，在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，這種多元化的評判體系相對比較公平，從不同的角度來幫助小學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生不斷提升自己的朗讀能力。

由此可見，朗讀在小學(xué)學(xué)習(xí)語文課程這一過程中是十分重要的，教師們不應(yīng)該一味注重應(yīng)試教育，用考試分?jǐn)?shù)去判斷一個學(xué)生的學(xué)習(xí)語文能力，而應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生對于朗讀的愛好，告別以往陳舊的教學(xué)觀念，通過多元化的教育模式，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，以及朗讀的趣味性，讓學(xué)生在朗讀的過程中找到自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的朗讀能力以及學(xué)習(xí)能力，這不僅能提高教師的教學(xué)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣愛好，能幫助他們喜歡上語文，喜歡上朗讀，喜歡上學(xué)習(xí)。