福建省華安縣第二實驗小學 王月秋

一、關注古詩中的色彩，描繪畫面

中國古代詩歌重視對色彩和景物的結合，很多古詩中都有關于色彩的描寫。小學生學習古詩的過程中應該關注古詩中的色彩，因為古詩中的色彩往往會通過修飾景物來體現(xiàn)古詩的主旨。

例如，部編版小學語文教材中有《詠鵝》一詩，出自駱賓王：“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！苯處熢谥v解這首詩歌時，應該著重解釋古詩中白鵝的形象，再透過白鵝的形象分析詩人的心理特征。白鵝在水里歡快地戲水，發(fā)出聲音，在詩人眼里，白鵝可愛，叫聲如歌，色彩鮮明，這正符合六七歲孩子的心理，體現(xiàn)了詩人看到白鵝戲水時內心的歡快，表現(xiàn)了滿滿的童真。小學部編版語文教材中類似的詩歌還有“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”等。詩歌可以從很多方面進行區(qū)分，除了寫作手法和題材，教師還可以從語言風格將詩歌分類，像《詠鵝》語言輕快、靈活，類似的還有《江南（漢樂府）》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！?/p>

二、理解古詩中的道理，分析哲理

古代詩歌一般蘊含豐富的哲理，小學生學習詩歌不僅要了解詩歌的字面意思和翻譯，解讀詩歌的重點字詞，還要特別重視分析古詩中蘊含的哲理。

例如，部編版小學語文教材中有古詩《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@首詩出自唐代詩人李紳，語言風格簡練，為世人所傳誦，如今更是被用于很多食堂、餐館的標語，警示人們理解農民的艱辛，節(jié)約糧食。教師在講解此類富含哲理的詩歌時要注意解讀道理，這首詩語言樸實無華，淺顯易懂，但十分感人，主要借助對農民形象的描寫來揭示生活中的重要問題，具有強烈的警示作用和教育意義。教師還應該在此詩的基礎上延伸，找出類似的蘊含深刻哲理的古詩，強化學生理解古詩的能力。教師還可以根據此類哲理詩，引出更多類似的詩歌，像唐代詩人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”王翰的《涼州詞》：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！苯處熯€可以讓學生根據一些名言警句來改寫成古詩，或者根據自己的生活經驗仿寫類似的詩歌。

三、感悟古詩中的情感，體會思想

詩言情，詞言志，這是中華傳統(tǒng)詩詞亙古不變的原理，小學生在學習古詩時，要重視體會古詩中豐富的情感，體會詩人的中心思想。

例如，部編版小學語文教材中有高適的《別董大》：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！边@首詩中的后兩句是千古名句，傳誦較廣，蘊含了深刻的哲理。教師在解讀這首詩時，應該結合全詩與社會背景、詩人經歷來分析蘊含的情感，體會作者思想。這是一首著名的送別詩，送別詩是古代詩歌題材中非常重要的一種。此詩送別的對象是著名的琴師董庭蘭。前兩句用白描手法寫送別時的眼前之景，北風呼嘯，黃沙千里，灰蒙蒙的天氣狀況使詩人內心沉悶，而后兩句筆鋒一轉，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這兩句是詩人對朋友的勸慰，也是一種自我安慰，此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不認得你啊。有力的勸慰于慰藉中充滿信心和力量，激勵朋友繼續(xù)奮斗。

這首詩是送別詩中情感較為明朗的，中國古代詩歌中的送別詩大多體現(xiàn)詩人對送別對象的不舍，情感低沉，如柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》，“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！边€有唐代詩人王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”教師在擴展這些例子的時候可以將所學古詩做個分類，如與《別董大》相似的有李白的《贈汪倫》，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句也是一種送別是積極樂觀的情緒。教師在講解完這些古詩后，應該引導學生在理解古詩的基礎上，模仿作詩，也可以根據自己獨到的見解自主作詩，教師可以舉行班級詩會，引導學生之間交流詩歌、分享心得。

小學古詩教學中的創(chuàng)意讀寫可以有效講解古詩，在營造課堂活躍氛圍，激發(fā)學生學習古詩的興趣，還可以提高教學質量，引導學生去學習更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，得到更好的文化熏陶。小學生也應該自主學習古詩，積累更多古詩，養(yǎng)成主動學習、積累和思考的好習慣，會創(chuàng)意讀詩、寫詩。