常熟國際學校 黎 路

我國的章回體小說基本以敘述為主，從吳承恩所創(chuàng)作的章回體長篇神魔小說《西游記》中，可以清楚地看到我國傳統(tǒng)章回體小說的敘述特征和結構。教師在閱讀教學的過程中應該根據(jù)文章的內容選擇教學方式，從而令學生在參與閱讀的過程中獲得真實的情感體驗。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀名著最重要的就是讓學生能吸收文章中的思想，從而激勵自己。但是名著小說字符篇章較多，小學生缺乏閱讀的積極性，因此作為教師，在教學的過程中應該貼合學生的實際，布置與實際生活相關且孩子感興趣的任務，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

教師在布置任務的時候應該從多方面去考慮，把學生閱讀的興趣、能力的訓練以及給學生搭建一個展現(xiàn)自我的平臺這幾個要素綜合在一起。例如：教師可以安排一出《西游話劇》，讓學生通過表演話劇的形式主動去思考問題。要想表演一出“西游話劇”，就需要學生自行參透《西游記》這本名著的內容，教師就可以抓住時機向學生講解西游記的寫作構造，章節(jié)回目的內容等等，讓學生了解到小說當中每一章節(jié)的內容都是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，當中正面人物和反面人物之間也存在一定的關系，小說的內容情節(jié)和人物之間更有一定的聯(lián)系，只有參透了這些聯(lián)系才能更好地演出“西游話劇”。當學生看到自己有表現(xiàn)機會的時候就會產(chǎn)生興趣，將被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x。在完成話劇的整個過程當中，也需要學生進行合理的分組并分配任務，一方面，培養(yǎng)孩子團隊合作的意識；另一方面，也鍛煉學生分工合作的能力。將自己所閱讀到的重要內容吸收，并且靈活運用到表演的過程中，做到“靈活閱讀”，而不是單純地“死讀書”。這樣充滿興趣、帶著目標的自主式閱讀才能真正挖掘出小學生的潛在能力，使其感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)學生對章回體小說的閱讀興趣。

二、引導學生正確地細讀

首先，教師在對《西游記》進行閱讀教學的過程中，可以指導學生規(guī)劃合理正確的閱讀時間，比如說：利用放暑假的時間，讓學生每天閱讀3個回目，并且在每次閱讀結束之后寫下自己的閱讀感受。在假期快結束的最后一個星期，可以讓學生記錄下閱讀《西游記》的收獲，以便在開學之后參加“西游故事會”活動。該活動主要是以輪流的形式，讓學生在課前五分鐘內講述自己在假期中閱讀到的西游故事，這樣一來，學生就能很好地利用假期的時間去仔細閱讀《西游記》，并且能對小說當中的人物形象有一個深刻的印象。

其次，指導學生根據(jù)小說層次進行文本細讀。在閱讀小說故事情節(jié)的時候，教師首先要按照開頭——故事發(fā)展的過程——經(jīng)典的故事內容——結尾這一順序展開詳細的解說，讓學生對小說故事情節(jié)的結構有一個基本的認知。當學生掌握了情節(jié)的發(fā)展走向，理解了情節(jié)當中的精巧部分時，教師就可以根據(jù)章回體小說的結構特征進一步展開閱讀教學，點出文章的中心思想和故事人物的形象特征。另外，教師在教學的過程中要詳細地分出閱讀的主次內容，從而讓學生能更好地根據(jù)主次內容進行有效的閱讀，令學生更好地理解情節(jié)內容，加深對故事情節(jié)的印象。

最后，在學生學會了如何細讀小說之后，教師可以趁熱打鐵開展一場辯論賽，通過辯論賽的方式來加深學生的閱讀體驗和感受。學生在比賽的過程中會根據(jù)自己所收集到的資料展開相關的辯論，表達自己的觀點和看法，如此一來，學生就進一步了解故事情節(jié)是如何發(fā)展的，從而將閱讀思維從感性轉變成理性。

三、展示閱讀反饋并及時評價

教師在進行了一系列的閱讀教學指導之后，可以給學生搭建一個展示閱讀成果的平臺，讓學生在這個平臺上反饋出自己的閱讀效果，一方面，教師能很好地調查學生的閱讀進度和效果；另一方面，則是為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進小學生閱讀能力的有效發(fā)展。例如：教師可以舉辦一場“西游漫畫比賽”，讓學生將自己喜歡的故事情節(jié)通過漫畫的形式表達出來。學生通過回想自己閱讀的故事情節(jié)，把自己最喜歡的那一部分通過圖文并茂的方式展現(xiàn)出來，其中夾雜著自己的一些個人情感。這樣的活動有助于學生感受到閱讀的快樂。再比如，教師也可以創(chuàng)辦一場讀書筆記比賽，讓學生展示出自己在閱讀過程中記下的筆記內容，看誰做得比較好，學生在做筆記的過程中能自主搜尋文中的好詞好句并進行賞析，對一些人物的刻畫也會有進一步的研究。在比賽結束之后，教師應該給予及時的評價，可以評價學生的創(chuàng)作作品，也可以評價學生的閱讀效果。從多方面對學生進行評價，能增加學生的自信心，讓學生以更好的情感體驗去感悟閱讀的魅力，從而提升學生的閱讀能力。

綜上所言，要想順利推動小學章回體小說閱讀教學課堂的發(fā)展，作為新時代的語文教師，應該不斷創(chuàng)新閱讀教學模式，引導學生去發(fā)現(xiàn)小說內容和人物之間存在的關聯(lián)，最終總結出閱讀章回體小說的方法，令學生積累到更多的閱讀技巧，從而促進學生有效提高語文素養(yǎng)，達到閱讀教學的目的。