江蘇省高郵市菱塘回民實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳 慧

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)利用構(gòu)建教學(xué)情境的方式，可以把古詩(shī)詞中所闡述的情境生動(dòng)形象地體現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們自然而然地進(jìn)入到這一意境當(dāng)中，在獲取美的體驗(yàn)以及感悟的基礎(chǔ)上，加深他們對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，繼而令古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量得到應(yīng)有的提升。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古詩(shī)詞閱讀作為古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分。通常情況下，閱讀方式主要包含以下幾種：一是精讀；二是齊讀；三是唱讀。有效的閱讀教學(xué)，可以協(xié)助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，就構(gòu)建古詩(shī)詞教學(xué)情境有著積極的作用。在最近幾年里，隨著我國(guó)新課改的有效落實(shí)，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的使用，就營(yíng)造指定教學(xué)情境而言起到了一定的推動(dòng)作用。這里以部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的《春曉》為例，教師可以把關(guān)于春天景色的視頻、圖片等以多媒體的形式展示出來(lái)，然后再配上輕松愉快的音樂(lè)把學(xué)生代入到指定的情境中。這個(gè)時(shí)候?qū)W生應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)大膽表達(dá)自己的想法。然而教師在使用該技術(shù)開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)期間，一定要采取針對(duì)性的手段保障古詩(shī)詞內(nèi)容和教學(xué)情境構(gòu)建內(nèi)容的相同性，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。打個(gè)比方，在《望廬山瀑布》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地指引學(xué)生動(dòng)腦筋思考這樣一個(gè)問(wèn)題，即“詩(shī)人所描寫(xiě)的飛流直下三千尺，真有三千尺嗎？”其次，教師還應(yīng)當(dāng)采取有效措施科學(xué)指引學(xué)生積極使用各種各樣的閱讀方式讀透古詩(shī)詞，并在閱讀期間予以學(xué)生一定的幫助，繼而使其獲得良好的體驗(yàn)。最后，教師還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)的壯麗河山，燦爛文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

二、安排音樂(lè)，渲染情境

我們都知道，音樂(lè)基本上是依賴于各種各樣的曲調(diào)來(lái)抒發(fā)情感的。所以在聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，我們會(huì)自然而然地被代入某些情境當(dāng)中，在這種氛圍之下，腦海里會(huì)像放映電影一樣將音樂(lè)中所描寫(xiě)的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，繼而與作者產(chǎn)生共鳴。結(jié)合相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段往往會(huì)涉及很多的古詩(shī)詞，且這些古詩(shī)詞基本上都是樂(lè)曲，和音樂(lè)息息相關(guān)。所以這就要求教師在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生匹配合適的樂(lè)曲，這樣做不單單能把古詩(shī)詞的語(yǔ)言和婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的曲調(diào)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能充分體現(xiàn)出其想表達(dá)的意境美，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出最為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在最短的時(shí)間內(nèi)投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并從中熟練掌握作者想要表達(dá)的思想感情。以部編版四年級(jí)下冊(cè)中的《清平樂(lè)·村居》為例，在開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)期間，可以事先將《破陣子》這首樂(lè)曲播放給學(xué)生聽(tīng)，然后指引學(xué)生在聆聽(tīng)期間大膽表達(dá)自己的看法。緊接著教師還需要借助于多媒體技術(shù)將《清平樂(lè)》這首樂(lè)曲播放給學(xué)生聽(tīng)，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)指引學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生仿佛在一個(gè)日出而作日落而息的地方生活著。這個(gè)時(shí)候教師就可以借此提出以下問(wèn)題：為什么辛棄疾所寫(xiě)的這兩首詞的曲調(diào)是不同的呢？作者的創(chuàng)作風(fēng)格為什么會(huì)發(fā)生如此改變呢？《清平樂(lè)·村居》這首古詩(shī)詞中所描寫(xiě)的場(chǎng)景跟我們想象的相同嗎？……通過(guò)這種方式不單單能令學(xué)生在聆聽(tīng)樂(lè)曲期間對(duì)古詩(shī)詞的情感基調(diào)做到了如指掌，還能自然而然地投入到對(duì)新知識(shí)的研究當(dāng)中，可謂是兩全其美。

三、引入生活，感悟情境

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)那闆r下把和教學(xué)內(nèi)容存在聯(lián)系的生活內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，令學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的推動(dòng)下，主動(dòng)投入到對(duì)相關(guān)內(nèi)容的研究當(dāng)中，繼而輔助其學(xué)習(xí)。不只是這樣，教師還應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的手段把學(xué)生代入到生活中，繼而促使他們可以獲得良好的情感體驗(yàn)。這就要求教師要在熟練掌握古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出最為適宜的生活情境，促使他們可以和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，繼而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。這里以部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的《元日》為例，因?yàn)樵?shī)中所描述的內(nèi)容是所有學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，所以在上課的前期階段教師可以借助于多媒體技術(shù)將關(guān)于新年的歌曲播放給學(xué)生聽(tīng)，如《新年好》《新年快樂(lè)》等，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。通過(guò)這種方式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)散他們的思維能力，促使其在積極情感的推動(dòng)之下，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

綜上所述，合理構(gòu)建教學(xué)情境對(duì)提高古詩(shī)詞教學(xué)水平、發(fā)散學(xué)生思維能力等方面均有著積極的作用。本文從以上三個(gè)方面緊緊圍繞著小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)論述，希望可以給相關(guān)教育工作者帶來(lái)啟示。