江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)玉湖小學(xué) 施曉燕

小學(xué)生進(jìn)行閱讀的這一過(guò)程，其實(shí)就是他們由認(rèn)字向閱讀學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也是小學(xué)生將閱讀材料中陌生的語(yǔ)言和文字內(nèi)化為自己的知識(shí)并付諸實(shí)踐的過(guò)程。在這樣的思維活動(dòng)中，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)得到發(fā)展。而且，學(xué)生可以通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)得到更豐富的信息。閱讀是我們獲得知識(shí)的一種最高效的方法。因此，在小學(xué)這個(gè)年齡段就開始有意識(shí)地提高學(xué)生在閱讀方面的能力是有必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀訓(xùn)練技巧

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，想要在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中提升他們的閱讀效率，就需要采取合適的措施，并熟知訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的相關(guān)技巧。

1.適當(dāng)鼓勵(lì)提問(wèn)

提問(wèn)能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)效果，并且促進(jìn)學(xué)生專注，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。提問(wèn)也能促使小學(xué)生開動(dòng)腦筋，提出有意義的問(wèn)題。提問(wèn)法是一種有意義信息的輸入過(guò)程，提問(wèn)能提升小學(xué)生對(duì)材料的理解深度。舉個(gè)例子，在《荷花》這篇文章的教學(xué)中，我在講解文章開頭時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)，使他們對(duì)文中提到的“清香”產(chǎn)生了好奇心，從而產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀的興趣。教師的提問(wèn)不必復(fù)雜，只要做到恰當(dāng)，并且能激發(fā)學(xué)生的興趣，就可以在不知不覺(jué)中大大提升學(xué)生的閱讀能力。

2.精選教學(xué)內(nèi)容

作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)重要前提是要正確地選擇課堂教學(xué)材料。對(duì)教學(xué)材料的選擇，教師應(yīng)該關(guān)注的是材料的質(zhì)量，而不是材料的數(shù)量。由此，學(xué)生就能在短暫的課時(shí)中更深刻地理解閱讀材料，提升閱讀方面的能力。此外，在選擇教學(xué)材料時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)檫^(guò)于困難的學(xué)習(xí)材料會(huì)招致學(xué)生的反感。另外，要關(guān)注教學(xué)材料的多樣性。比如教師可以向?qū)W生介紹一些著名的寓言，例如“刻舟求劍”“東郭先生”等，這些經(jīng)典的故事不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.發(fā)揮想象能力

在實(shí)行教學(xué)時(shí)，教師要應(yīng)用有效的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生去展示這種能力，為他們創(chuàng)造自由的環(huán)境，從而使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他們投入學(xué)習(xí)的興趣。例如在教授《守株待兔》這篇短小精悍的文言文時(shí)，我就利用文言文言簡(jiǎn)意賅的特征，為學(xué)生創(chuàng)造了比較大的想象空間，在課堂教學(xué)中給了學(xué)生合適的時(shí)間，使他們從有限的字句中想象課文中所描繪的真實(shí)場(chǎng)景?？梢钥闯?，使用一些手段來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心是非常重要的，這種方法能促使學(xué)生得到成就感，在學(xué)習(xí)中獲得足夠的樂(lè)趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀評(píng)價(jià)要素

在語(yǔ)文教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)要素有著密切的關(guān)系，高效閱讀的評(píng)價(jià)要素包含以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生能否正確理解閱讀材料的主題

小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中如果能正確把握材料的主題，就能從框架上獲取閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容，并從材料中得到一定的能力。作為教師，也可以在這個(gè)過(guò)程中用提問(wèn)等方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)材料把握理解的情況。小學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中獲取材料中的主旨以及材料的意義，其實(shí)也可以充分彰顯他們對(duì)信息的整合能力，以及閱讀的能力。而這對(duì)提高閱讀方面的理解能力和效率有很大的幫助。同時(shí)，能迅速獲取閱讀材料的主題，也是小學(xué)生情感成熟的表現(xiàn)之一。

2.學(xué)生能否明確閱讀材料的結(jié)構(gòu)

在創(chuàng)作一篇邏輯嚴(yán)密的文章時(shí)，文章的結(jié)構(gòu)是骨架性質(zhì)的內(nèi)容。小學(xué)生如果能明確文章的結(jié)構(gòu)，也就對(duì)閱讀材料有了比較深切的體會(huì)，比如總—分結(jié)構(gòu)，總—分—總結(jié)構(gòu)等。明確閱讀材料的結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生在閱讀時(shí)厘清思路，提升邏輯能力，并且在自行寫作的過(guò)程中將所學(xué)到的結(jié)構(gòu)應(yīng)用在習(xí)作中。這些對(duì)提升小學(xué)生的寫作能力有很大的意義。

3.學(xué)生能否提出創(chuàng)造性的問(wèn)題

在語(yǔ)文方面的閱讀課堂教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生獨(dú)到的理解，并且能獲取關(guān)于材料結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)積累，這有利于提升學(xué)生的閱讀能力。針對(duì)不同主題和內(nèi)容的閱讀材料能產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的內(nèi)化過(guò)程。此外，學(xué)生還能提出有創(chuàng)造性的問(wèn)題，也十分有助于提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及通過(guò)思考解決實(shí)際問(wèn)題的能力，總而言之，能否提出有創(chuàng)造性的問(wèn)題，可以展示出學(xué)生所擁有的閱讀能力的高低。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該做的是勘察教學(xué)的實(shí)際情境，并且根據(jù)觀察到的信息對(duì)小學(xué)生的閱讀能力展開訓(xùn)練，并且要依據(jù)評(píng)價(jià)要素來(lái)檢驗(yàn)小學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)成效。這幾點(diǎn)，能體現(xiàn)出新課程改革在小學(xué)這個(gè)階段的實(shí)踐情況，并且展示了特殊情境下的教學(xué)方式。