江蘇省靖江市蓮沁小學(xué) 鄭 蕾

“交互工具”是一種利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的探究性學(xué)習(xí)軟件，它作為小學(xué)語文教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的重要體現(xiàn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生小組合作共同學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)和高科技可以強(qiáng)化教學(xué)力量，提升教學(xué)水平；借助交互工具教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開闊教師的視野，拉近師生之間的距離。

一、利用交互工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫呈菐熒g一種高效的互動(dòng)形式，設(shè)立得當(dāng)可以極大地提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。交互工具可以創(chuàng)設(shè)教師需要的教學(xué)情境，若教師在教學(xué)內(nèi)容開始前利用交互工具創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而就會(huì)愿意展開互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的很大原因也在于它創(chuàng)造了與日常生活更加貼近的教學(xué)模式，這種模式區(qū)別于單調(diào)刻板的課堂，讓小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容中作者的心理感情描寫或者是寫作手法的運(yùn)用等都有了具象的認(rèn)識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)也有了更深刻的理解。教師無法將真實(shí)的場(chǎng)景搬到課堂教學(xué)中，但可以利用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)或者是多媒體等技術(shù)將情境創(chuàng)設(shè)出來。“文章中的某句（段）表達(dá)了作者什么心理感情”這類問題通常對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)，因此我在講解這類型的閱讀題之前，會(huì)先利用交互工具創(chuàng)立一個(gè)與文章中作者處境類似的情境，讓學(xué)生利用類比的方式推斷出文章中作者的情感變化。通過創(chuàng)設(shè)出的情境，學(xué)生會(huì)很容易理解教師提出的問題，便能快速進(jìn)入上課的狀態(tài)，在觀看和參與情境的過程中，學(xué)生不是被迫接受知識(shí)，而是自主探索再加上自己的感悟，這樣能從根本上將知識(shí)點(diǎn)理解透徹。

二、利用交互工具針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

教師在運(yùn)用交互工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能對(duì)所有學(xué)生設(shè)計(jì)一整套教學(xué)教案，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生個(gè)人情況有針對(duì)性地進(jìn)行運(yùn)用交互工具。以寫作這一教學(xué)內(nèi)容為例，首先寫作教材內(nèi)的重難點(diǎn)、必須掌握和理解的寫作方法以及沒有區(qū)分度的部分短文篇章練習(xí)是教師應(yīng)該講解的重點(diǎn)內(nèi)容。教師若不對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和甄別，對(duì)所有內(nèi)容一概而論，將所有教學(xué)內(nèi)容都利用交互工具給學(xué)生講解，則無法體現(xiàn)出交互工具的探究性和自主學(xué)習(xí)性，這會(huì)造成教師對(duì)學(xué)生的掌握程度無法了解，不能對(duì)之后的教學(xué)工作進(jìn)行合理展開。例如在講解記敘文的“六要素”時(shí)，我會(huì)將其中學(xué)生不好理解的六要素中的“原因、經(jīng)過、結(jié)果”寫作方法等內(nèi)容利用交互工具讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而對(duì)時(shí)間、人物、地點(diǎn)如何寫等這些較簡(jiǎn)單的內(nèi)容則不加贅述，這樣更能突出重點(diǎn)內(nèi)容，便于提高學(xué)生的寫作水平。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，大部分學(xué)生對(duì)寫作的重心以及必須掌握的內(nèi)容理解程度都是不一樣的，教師若忽視了學(xué)生存在的差異，不僅學(xué)生的寫作能力得不到鍛煉，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、利用交互工具優(yōu)化課堂過程

交互工具優(yōu)化課堂表現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是可以作為輔助學(xué)生自學(xué)的工具，教師可以利用其進(jìn)行小學(xué)語文課堂探究學(xué)習(xí)，在具體實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地組合教學(xué)流程，通過“交互工具”真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。例如，可以按照“問題、探索、答辯、評(píng)價(jià)”或者“提問、操作、答疑、評(píng)價(jià)”的順序運(yùn)用交互工具，也可以將順序調(diào)換。另外，交互工具上含有各種各樣豐富的資源，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己水平和能力選擇適合自己的資源，也可以根據(jù)自己的興趣愛好搜索同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的方面，在與其他學(xué)生討論的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì)分享自己感興趣的地方，這樣使學(xué)生之間的交流也更加多樣化。利用交互工具不僅優(yōu)化了課堂過程，提高了課堂效率效率，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，完成教學(xué)目標(biāo)的雙向性。在優(yōu)化課堂的過程中應(yīng)該特別注意的是，利用交互工具要合理，特殊性是其不具備的特性，課堂的主體仍舊是教師，工具僅僅是起到輔助的作用，倘若本末倒置，將交互工具看作主體進(jìn)行教學(xué)，教師便無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況和班級(jí)情況進(jìn)行備課，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)陷入迷茫的境地，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高沒有幫助。

綜上所述，交互工具能幫助小學(xué)生更加直觀地感受并理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)還能輔助教學(xué)，提升教師的專業(yè)水平。