李曉霞

（甘肅省天祝藏族自治縣師范附屬小學(xué)，甘肅武威 733200）

引 言

漢字作為我國(guó)獨(dú)有的書寫字體，在傳遞文化方面起到重要的載體作用。無(wú)論是漢字的出現(xiàn)還是其發(fā)展和傳承，無(wú)不向世人展示著它超時(shí)空、超空間、超方言的強(qiáng)大特性。正是這些特點(diǎn)，才使得我國(guó)的傳統(tǒng)文化能夠與時(shí)俱進(jìn)，更具時(shí)代內(nèi)涵。首先，漢語(yǔ)言是中國(guó)人民的母語(yǔ)，是每個(gè)中國(guó)公民必須掌握的語(yǔ)言技能。其次，語(yǔ)文教育自古以來(lái)就是我國(guó)重要的教育內(nèi)容之一。最后，集中識(shí)字、識(shí)字與思想及知識(shí)的教育、讀寫訓(xùn)練是古代語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容，與當(dāng)前我國(guó)的課改目標(biāo)基本相似，當(dāng)代語(yǔ)文教育也由此衍生而來(lái)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重任，因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題展開深入研究，勢(shì)在必行。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式方法單一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要分為五大模塊，即組織教學(xué)、溫習(xí)教學(xué)、新課講解、新課鞏固以及布置作業(yè)。而在實(shí)際教學(xué)中，描述法和敘述法是小學(xué)語(yǔ)文教師常用的教學(xué)方式，所謂創(chuàng)新也只是萬(wàn)變不離其宗[1]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)程序和教學(xué)方法雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，在幫助學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、弱化艾賓浩斯曲線效應(yīng)方面能夠起到一定的促進(jìn)作用，并且能夠利用教師生動(dòng)、活潑的描述和敘述方式，較為有效地吸引學(xué)生的課堂注意力。但是，教師如果僅僅依靠這五大教學(xué)程序和單一的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，那由教學(xué)方法單一引起的教學(xué)問(wèn)題和隱患就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

（二）知識(shí)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越情感教育

現(xiàn)階段，在許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍存在重理論教育，輕情感教育的問(wèn)題，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中過(guò)分追求教學(xué)任務(wù)的完成效率，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)過(guò)多地放在學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育上，從而忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)的重要性。課堂教學(xué)過(guò)程中，不是進(jìn)行新課的教學(xué)就是開展舊課的復(fù)習(xí)，學(xué)生回到家后只是反復(fù)地練習(xí)課堂上所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生獲得的只是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的不斷充實(shí)和閱讀能力的進(jìn)一步提升，在情感體驗(yàn)的增強(qiáng)和主體地位的突顯方面較為欠缺。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也缺乏對(duì)學(xué)生的審美情感教育。在實(shí)際教學(xué)中，類似小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課后練習(xí)“讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編個(gè)小故事，你呢? ”的問(wèn)題少之又少，學(xué)生獲得的情感教育微乎其微，從而導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育與知識(shí)教育比重不協(xié)調(diào)[2]。

（三）教學(xué)中忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，既是一種鍛煉自己語(yǔ)言組織能力、掌握更多語(yǔ)言使用技巧的重要方式，也是培養(yǎng)自身口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力的重要途徑，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)水平的提升。具備高水準(zhǔn)語(yǔ)文素養(yǎng)的小學(xué)生，在與人交流溝通和其他學(xué)科學(xué)習(xí)方面自然卓有成效。同時(shí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，還是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，都具有非凡的意義。這一階段可謂促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的黃金時(shí)期。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了這一重要問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，在課堂上留給學(xué)生自由發(fā)揮、開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)微乎其微，將大部分的課堂時(shí)間都用在了語(yǔ)文理論知識(shí)的教學(xué)上。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題提出的相關(guān)建議

（一）加強(qiáng)教師自身教學(xué)技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式過(guò)于單一的情況，筆者認(rèn)為，造成這種問(wèn)題的根本原因是小學(xué)語(yǔ)文教師未能緊跟當(dāng)前教育改革發(fā)展步伐，沒(méi)有及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改革，沒(méi)有完善和提高自己的教學(xué)方式。為了有效解決這一問(wèn)題，改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式單一化的不利局面，相關(guān)部門一定要進(jìn)一步加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能的培訓(xùn)力度，讓小學(xué)語(yǔ)文教師掌握更多的先進(jìn)教學(xué)方式，以多元化、多角度、全方位的教學(xué)手法，對(duì)小學(xué)生開展一系列的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要合理安排和協(xié)調(diào)教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、板書、講解、提問(wèn)以及授課等，將講授法、談話法及討論法等融入日常教學(xué)中，做到靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通，保證小學(xué)語(yǔ)文各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文“ 工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)

在情感教育與知識(shí)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)這一問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)首先從加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)的認(rèn)知方面著手，讓小學(xué)語(yǔ)文教師從思想深處認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中突出對(duì)這一重要特征的運(yùn)用。所謂語(yǔ)文的工具性，是指人們通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槠渌R(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，并順利完成各種工作任務(wù)。所謂語(yǔ)文的人文性，是指語(yǔ)言文字和言語(yǔ)作品本身就是各種人文內(nèi)容的可靠載體，富有極強(qiáng)的人文色彩，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字和言語(yǔ)作品的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的思想和認(rèn)知產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在保證小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的前提下，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文本語(yǔ)言、音視頻等方式，加強(qiáng)小學(xué)生的情感教育，促進(jìn)情感教育與知識(shí)教育的動(dòng)態(tài)平衡，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育與知識(shí)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

通過(guò)不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)同樣具有深刻意義。有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱的著名教育家葉圣陶先生就對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的作用給予了充分的肯定，認(rèn)為語(yǔ)言是人類發(fā)展過(guò)程中不可或缺的工具之一，是人與人之間各種交際活動(dòng)和思想情感交流的重要橋梁。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)缺一不可。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中大膽提問(wèn)、踴躍回答，為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要主動(dòng)創(chuàng)新課堂教學(xué)途徑，如適當(dāng)開展一些文字游戲，用以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，增設(shè)“我愛(ài)講故事”的文字游戲。游戲的頻次可以定為每天一次，每次不超過(guò)五分鐘，讓小學(xué)生在五分鐘內(nèi)自主選擇故事素材和演講形式，或角色扮演，或臺(tái)前自述，以此強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)和先決條件，對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義，并且，小學(xué)是學(xué)生奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身的教學(xué)技能水平，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷發(fā)掘并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，只有這樣，才能切實(shí)提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。