陳豐銳

（甘肅省武威市涼州區(qū)金沙鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

如今，教育已經(jīng)成為面向全民的一項活動，貫穿人的一生。素質(zhì)教育的推行更是將人的全面發(fā)展作為教育的重要目標。閱讀在教育中占據(jù)著重要地位，也是語文教學的重要內(nèi)容。因此，教師在進行語文教學的時候，要將培養(yǎng)學生的個性化閱讀作為教學目標，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷探究個性化閱讀。下面就筆者的教學實踐與經(jīng)驗，總結(jié)一些個性化閱讀的應用心得。

一、強調(diào)開放性的重要價值

學生閱讀文章不僅要理解文章的表面意思，更要深入文章內(nèi)涵，加深理解，將自己的生活體驗融入對文章的理解與表達中，然后通過這種對他人世界的解讀不斷豐富自己的世界，以從中獲取更多有益的信息。教師可以通過課本劇表演的形式讓學生表達自己對文章的理解，讓學生通過肢體語言及口頭表達等將自己對文章的理解傳達出來，可以將其搬運到舞臺上表演，并在表演中加入自己的理解，讓文章中的情節(jié)或者人物更加鮮明、生動。在表演過程中，學生需要盡可能地貼切理解人物，表達人物情感，這就需要學生花費足夠多的精力理解文章的故事情節(jié)及人物。只有更加細致地體會人物，才能夠?qū)⑷宋锏男愿窀玫卣宫F(xiàn)出來。教師可以同學生一起交流，這樣既能夠?qū)W生起到一定的引導作用，又能夠加深師生間的互動交流，拉近師生間的距離。

例如，在講授課文《皇帝的新衣》時，皇帝和大臣以及百姓、孩童具有截然不同的鮮明性格特點，如皇帝愚蠢又貪婪，大臣唯唯諾諾，唯有孩童保持著一份本真。這幾類人物的性格各有不同，學生在設計臺詞的時候要貼合人物個性，或者設計不同的動作，來表現(xiàn)人物的性格特點。通過課本劇形式，學生能夠充分參與到個性化閱讀的過程中，更加深刻地理解文章內(nèi)容，提高創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)水平。

二、通過獨特方式記錄閱讀經(jīng)歷

單純地閱讀一篇文章在學生的腦海中留下的印象并不深刻，將讀寫結(jié)合在一起，則能夠有效地加深印象，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。我們在閱讀過程中，也會進行一些寫作方面的訓練，如將一些優(yōu)美的語句摘錄下來，或者在旁邊做批注等。這種摘抄或者標注就是閱讀者的閱讀足跡，用文字記錄閱讀者的閱讀經(jīng)歷。學生可以通過各種方式記錄下自己的閱讀經(jīng)歷，既能夠加深對文章的理解，又有利于知識的積累，從而提高自身的文學素養(yǎng)。

例如，學習高爾基的《海燕》這篇課文時，學生可以通過漫畫的形式展現(xiàn)海燕不懼風雨、勇于前行的氣魄和頑強的精神意志。通過這樣的方式堅持閱讀，會比單純地讀完一本書要收益更多。

三、鼓勵學生感受文章作者的生活體驗

在傳統(tǒng)教學中，教師與學生的教學是在室內(nèi)完成的。教師在講臺上向?qū)W生灌輸文章中的思想或者觀點，學生則被動地接收。新課改實施之后，個性化閱讀策略被提出。在這種策略下，真實的情境教學出現(xiàn)了，也就是說要促進學生切身感受或者體驗文章內(nèi)涵，從而在親身經(jīng)歷中收獲更深刻的解讀。

例如，教授古詩《白雪歌送武判官歸京》時，詩中開篇便描述了天寒地凍、一片肅殺的場景：北風卷地百草折，胡天八月即飛雪；忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。為了更加直觀地感受古詩中所描繪的意境，教師可以鼓勵學生走出教室，在天寒地凍、瑟瑟寒風中感受邊關(guān)將士的悲苦生活，從而讓學生對將士的犧牲更加感同身受，還可就自身體會發(fā)表看法，讓他們更加珍惜當下的生活。

四、運用多種閱讀方法開展教學活動

（一）生活化體驗促進個性化閱讀活動的開展

生活是一本內(nèi)容豐富的書籍，教師要將生活化體驗引入閱讀，讓學生在閱讀中體驗生活，在生活中感受閱讀的樂趣。將閱讀同生活結(jié)合在一起，能夠有效激發(fā)學生的閱讀思維[1]。例如，文章旨在突出人與自然、萬物的和諧共處，教師便可引導學生聯(lián)想自己生活環(huán)境周圍的動植物，在同它們的相處中體會信賴的美妙感受，從而更加深刻地體會到人與自然和諧共處所帶來的美好體驗，在理解文章主旨的同時也能指導生活、升華主題，是一個不錯的方式。

（二）從多個角度來解讀閱讀內(nèi)容

新課標對語文閱讀的要求是：“提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，進行閱讀反思和批判，以提高閱讀的質(zhì)量?！笨梢钥闯觯抡n程標準對閱讀的要求是從不同的方面進行闡釋的。比如在《皇帝的新衣》中，人們普遍認同的主題是對當時社會丑惡進行揭露，無情地諷刺了皇帝及大臣們的虛偽。當然，從人性的方面來考慮，除了皇帝和大臣們虛偽面貌的這種政治性因素外，還有普通百姓人云亦云、愛慕虛榮等弱點，這也是人類普遍存在的弱點。因此，要從多個角度對文章進行解讀，以此豐富學生的閱讀體驗。

五、因材施教，照顧到不同層次的學生

在一所學?；蛘咭粋€班級中，不同學生的水平是存在差異的。受遺傳、家庭成長環(huán)境、心智發(fā)育及生活習慣等因素的影響，學生間各方面都存在一定的差異。教師不能厚此薄彼，要一視同仁，針對不同水平的學生因材施教，讓不同層次、不同水平的學生都能夠體會到成功的快樂。

在閱讀教學過程中，為了能夠讓全班學生有所收獲和進步，教師可以設計不同梯度的作業(yè)，將一些有趣、基礎的問題交給潛力學生，將深層次、有些難度的問題交給優(yōu)等生[2]。那么，在對學生進行評價的時候，也要采用不同的標準來衡量。另外，在個性化閱讀合作探究活動過程中，教師要尊重學生的意愿，對學習小組的人員組成進行合理劃分，讓每個小組都可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而有效地發(fā)揮合作學習的作用。

六、引導學生對課文進行再創(chuàng)造

在閱讀學習過程中，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尤為重要。創(chuàng)造是社會不斷發(fā)展、進步的重要動力。對于初中學生來說，打破傳統(tǒng)思維的束縛，不斷開拓思維，提高創(chuàng)造性，是促進其全面發(fā)展的重要方式。在教授課文《最后一課》的時候，韓麥爾上完課之后只是“呆在那里，頭靠著墻壁，一句話也不說……”教師可以引導學生試圖理解韓麥爾先生的內(nèi)心世界，他在想什么，如果他在離去前說一句話，會說什么……就這樣，讓學生充分發(fā)揮想象力為文章“寫續(xù)集”，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要方式[3]。

結(jié) 語

新課程改革的推行對初中語文閱讀教學提出了更高的要求。在語文教學中，閱讀教學的改革和創(chuàng)新勢在必行。教師在教學過程中，要不斷改進教學方式方法，勇于創(chuàng)新，探究個性化閱讀的方式和策略，讓學生感受到個性化閱讀帶來的樂趣，從而提高語文閱讀教學質(zhì)量。初中語文教師則應通過多種方式，不斷探索反思，找尋適合的個性化閱讀之路，積極開展個性化閱讀教學實踐活動，提高學生的個性化閱讀能力、創(chuàng)造性思維能力，為我國教育事業(yè)做出重要貢獻。