韓 靜

（福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，不僅可以提升小學(xué)生的閱讀能力，還有利于班級(jí)團(tuán)結(jié)。合作學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有利于學(xué)生能力的提升，讓小學(xué)生更加熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的溝通能力會(huì)得到提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所提升，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的必要性

（一）提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置，在對(duì)閱讀內(nèi)容講解時(shí)，只是對(duì)文章內(nèi)容或者中心思想進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生不能全面地理解文章的主要內(nèi)容，只是被動(dòng)地傾聽(tīng)語(yǔ)文教師的講解。但通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以填補(bǔ)小學(xué)生閱讀面有限的缺點(diǎn)，從而幫助小學(xué)生提升閱讀理解能力。

（二）提升學(xué)生的閱讀效率

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有些小學(xué)生的理解能力比較弱，閱讀速度也比其他學(xué)生慢。歸根結(jié)底，是由于小學(xué)生自身語(yǔ)文知識(shí)有所欠缺，加之缺乏閱讀的積極性，導(dǎo)致閱讀速度比較緩慢。研究證明，合作學(xué)習(xí)可以明顯提升小學(xué)生的閱讀速度，這是由于小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)能力被充分激發(fā)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能夠集中精力閱讀，在一定程度上提升小學(xué)生的閱讀效率。

（三）促進(jìn)學(xué)生合作能力的養(yǎng)成

通過(guò)小組學(xué)習(xí)合作，能夠加強(qiáng)彼此間的交流，促進(jìn)小學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)從一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷。小學(xué)生以“戰(zhàn)友”的身份學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都與團(tuán)隊(duì)有著密切聯(lián)系，這樣也可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式化

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。由于教師自身能力不足，它無(wú)法真正、有效地被應(yīng)用于教學(xué)中，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。除此之外，小學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師數(shù)量少，使得在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作方法會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上放縱自我和缺乏約束能力，從而加劇小學(xué)語(yǔ)文教師管理班級(jí)的難度。采用小組合作學(xué)習(xí)，是為了提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，情況則恰恰相反。由于小學(xué)生缺乏約束能力，班級(jí)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)組團(tuán)聊天等現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)流于形式，并沒(méi)有對(duì)小學(xué)生發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。

（二）合作學(xué)習(xí)效果不理想

小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)能根據(jù)小學(xué)生的情況進(jìn)行分組，只是流于表面形式，對(duì)小學(xué)生之間的交流溝通沒(méi)有引起足夠的重視，使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭倦心理。小學(xué)語(yǔ)文教師采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生擁有更多的發(fā)言權(quán)，學(xué)習(xí)相對(duì)弱的學(xué)生則失去同等的交流機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)方式。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀能力差

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只是來(lái)源于課本，長(zhǎng)此以往，會(huì)使得小學(xué)生喪失閱讀興趣。并且在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行單純的講解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少自主思考的時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教師組織小學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于小學(xué)生缺乏自我約束能力，在合作學(xué)習(xí)時(shí)只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行表面閱讀，閱讀能力不集中，不能培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣。

三、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明白學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)目標(biāo)是更好地幫助小學(xué)生創(chuàng)建和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間更好的交流、合作。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)合理地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生相互討論、互相幫助，從而解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師只是負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)才是主要目的，才能更好地促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，提升閱讀能力。例如，在講解《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體播放關(guān)于烏鴉喝水的視頻，這樣有利于集中小學(xué)生的注意力，從而更好地導(dǎo)入文章。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，在輕松愉悅的氛圍中有效學(xué)習(xí)。這不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于活躍課堂氣氛。

（二）加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)合作能力提升

閱讀是理解和交流的過(guò)程，如果師生間加強(qiáng)溝通與交流，就能提升自身對(duì)文章的理解，那么學(xué)生可以從多方面對(duì)文章進(jìn)行理解和反思。在文章閱讀過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并加入某一小組，師生交流溝通，講述自己對(duì)文章的理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。例如，講解課文《升國(guó)旗》時(shí)，可以進(jìn)行角色飾演，教師和學(xué)生各飾演一名旗手，以促進(jìn)師生間的交流，將自己對(duì)《升國(guó)旗》這篇文章的想法和理解，與教師進(jìn)行溝通。這樣既能鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力，又能提升小學(xué)生的語(yǔ)言匯總能力，還可以在各小組選派代表發(fā)言，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

（三）選擇合適的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)活動(dòng)是提升教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論小學(xué)語(yǔ)文教師采用哪種教學(xué)方式，最終目的都是激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。合作學(xué)習(xí)方式之所以被廣泛應(yīng)用，根本原因是其可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)選擇小學(xué)生感興趣的文章，這樣既可以提高教學(xué)效率，又可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使得小學(xué)生在課堂上積極交流閱讀心得。因此，在教學(xué)過(guò)程中選擇合適的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，可以促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生的閱讀能力得到提升[1]。例如，在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，教師可以選擇合作學(xué)習(xí)方式，將小學(xué)生按照三人一組的方式分組，其中A 同學(xué)擔(dān)任“風(fēng)”，B 同學(xué)擔(dān)任“太陽(yáng)”，C 同學(xué)讀旁白。這樣的學(xué)習(xí)方式讓小學(xué)生感到新鮮有趣，使得他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)積極性。但是語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要符合合作學(xué)習(xí)方式的要求。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率[2]。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以將平時(shí)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，提升寫作能力，并且可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以更好地提升閱讀教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。