張旭陽

（甘肅省莊浪縣大莊鄉(xiāng)老山溝小學，甘肅平?jīng)?744608）

引 言

素質(zhì)教育要求教師不僅要關注學生的學習情況，也要關注學生的生命、生活和成長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這也是新時代所提出的教育觀念。因此，在小學數(shù)學教學中，教師不僅要教會學生數(shù)學知識，也要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，關注學生意志、情感體驗等方面，引導學生在生活化的課堂上學習，從而使學生身心得到全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學生活化存在的問題

（一）教學模式單一

豐富多彩的教學模式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生把所學的數(shù)學知識運用到生活中。但是，在小學數(shù)學教學中，有些教師只采用一種教學模式，造成課堂教學內(nèi)容枯燥，學生學習興趣降低。小學數(shù)學是一門實用性較強的學科，離我們的生活很近，所以要采用多種教學模式，貼近生活，改變原有的枯燥情形，從而提高小學課堂教學質(zhì)量。

（二）因關注生活味而忽視本質(zhì)的“數(shù)學化”

在小學數(shù)學教學中，雖然有些教師比較重視數(shù)學和生活的聯(lián)系，但一部分教師顛倒了“數(shù)學”和“生活”的本位，用過多的“生活味”湮沒了“數(shù)學化”，也不會達到好的教學效果。生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活。但有些教師不能處理好小學數(shù)學中“生活味”和“數(shù)學化”的關系，使小學數(shù)學失去該有的本質(zhì)。因此，教師要把小學數(shù)學知識和生活實際合理聯(lián)系起來，不能使生活味干擾了數(shù)學化。

（三）教師不重視生活化教育

現(xiàn)代教育理念指出，生活化教育，是教師對傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內(nèi)容難、偏、繁、舊及過于重視書本知識的狀況做出改變，加強學生學習與生活之間的聯(lián)系。但是在目前的小學數(shù)學教學中，一些教師還在運用傳統(tǒng)的教學模式，從不聯(lián)系生活，只抓住書本知識不放，導致學生的思想缺少生活化，思維不夠活躍，遇到問題不會聯(lián)系實際。這樣把學生都變成了學習的工具，只會千篇一律地接受知識，即使學會了課本上的數(shù)學知識，也不能學以致用。

（四）教師預設的課堂情境過于形式化

在小學數(shù)學課堂教學中，教師設置生活化的情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生探究的意識。但有些教師在數(shù)學教學中設置的課堂情境過于形式化，起不到好的教學效果[1]。教師要注重對于學生來說既富有現(xiàn)實意義又與小學數(shù)學教學內(nèi)容相關的生活實際問題。只有教學情境與生活和小學數(shù)學密切聯(lián)系時，才能實現(xiàn)有意義的學習。

二、小學數(shù)字中解決生活化問題的措施

（一）創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生的創(chuàng)新思維能力

在小學數(shù)學教學中，要想讓學生準確理解一個知識點，憑借機械的講解和演算是不科學的，教師還要根據(jù)學生特點，把數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學生興趣，才能使學生快速學習知識。例如，教學“圓”這一章時，教師可以帶領學生到校園的一角，看著許多高大的楊樹和梧桐樹聳立在這片土地上，指著一棵楊樹提問：“有誰知道這棵樹的直徑呢？”經(jīng)過幾分鐘的思索，一位學生說：“我可以用繩子測量出大樹的直徑。”一邊說一邊拿著繩子圍繞大樹的外圍，然后做了標記，最后把繩子展開，拿尺子測量得出大樹的周長，再運用數(shù)學公式得出直徑。通過這個簡單的課外活動，打破傳統(tǒng)課堂的機械式講解，讓學生在生活中體驗到數(shù)學知識的趣味性。這樣的例子不僅能夠讓學生掌握知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）觀察生活事物，激發(fā)學生數(shù)學學習動力

學生在小學階段就開始接觸數(shù)學知識，如果教師不能提供正確引導，就會使學生對枯燥的數(shù)字產(chǎn)生抗拒和抵觸的情緒。所以，教師要讓學生感受到生活中學習數(shù)學的樂趣，調(diào)動學習的積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維，讓學生愛上數(shù)學。例如，進行“數(shù)字和信息”的教學時，教師要引導學生在生活中尋找有代表意義的數(shù)字110、119、120，提問：“這些數(shù)字給人們的日常生活帶來多大方便？”這時有的學生會快速地舉手回答：“110 是報警電話，119 是火警電話，120 是急救中心電話?！苯處煟骸盎卮鸬梅浅Ｕ_，那么哪個學生知道數(shù)學課本上條形碼的含義嗎？”學生沉默了。教師引導學生回憶在商場時，會有人讓你掃碼打開一個鏈接，學生回答說：“這就是二維碼。”隨后，教師用手機掃描數(shù)學課本的二維碼，讓學生更深入地理解條形碼、數(shù)字和信息相關知識。

（三）設計生活化的題目，發(fā)揮學生的主觀能動性

在小學數(shù)學教學過程中，教師要充分調(diào)動學生學習的主動性，給學生提供實踐的機會，幫助學生在數(shù)學知識的學習過程中掌握數(shù)學技能。同時，根據(jù)小學數(shù)學的題目設計和生活實際相聯(lián)系，讓學生感覺到題目的親切，并從中探索答案。例如，進行“克與千克”的教學時，教師可以根據(jù)所教學的數(shù)學知識給學生布置這樣的題目：7 歲的小明有腎病，爸爸帶他去醫(yī)院，醫(yī)生給他開了藥，爸爸回來看到說明書傻了眼。說明書表述：請按體重一次3g/kg，一日沖服兩次，爸爸不明白這3 g/kg 的意思，于是去問小明。小明看后解出答案，對爸爸說：“一包藥有50g，我現(xiàn)在是50 斤……”同學們，能幫小明補充完整嗎？雖然這樣的問題很枯燥，但小學生都生過病，也會激起他們的興趣，于是紛紛研究這個題目，通過小組討論和查閱相關資料算出結(jié)果。通過這種方式的教學，既能調(diào)動學生的主動性，又能讓學生獲得相應的數(shù)學知識。

（四）貼近生活，關注學生成長

愛因斯坦說過：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。”學生不應為了學習而學習，而應通過學習對人和事物有更高的了解和感悟。教師在教學中應把課本知識、科技發(fā)展和改革開放等生活實際相聯(lián)系，才能使學生健康成長[2]。以三角形面積這一章節(jié)為例，在向?qū)W生講授課本中的相關概念時，教師也要結(jié)合生活中與三角形相關的生活常識，如“為使建筑更加穩(wěn)定，采用三角形的建筑？試著讓學生舉出例子”。通過聯(lián)系生活實際的方式，來調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習興趣，不僅能讓學生學到書本知識，還能使學生更加關注生活，了解一些課外知識。

結(jié) 語

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學中還存在很多問題，致使學生對數(shù)學的學習興趣不高，得不到好的教學效果。針對這種情況，筆者對小學數(shù)學課堂教學進行了改革，即注重小學數(shù)學教學的生活化，堅持以生活為基礎，以提高學生興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生良好的思維能力，實現(xiàn)小學生知識和能力的共同發(fā)展，從而讓學生真正體會到數(shù)學的趣味性和實用性。數(shù)學教學與生活實際相適應，也讓數(shù)學教學更加生活化。