汪琴芬

（甘肅省武威市涼州區(qū)會(huì)館巷小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

構(gòu)建符合當(dāng)代教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的課題之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，并通過(guò)與課程改革標(biāo)準(zhǔn)相融合，能夠取得明顯的教學(xué)效果。小組合作模式在以往的教學(xué)過(guò)程中也有所應(yīng)用，但由于傳統(tǒng)模式的限制，該方法的應(yīng)用程度不高，教育者的重視程度也不夠，故在運(yùn)用中未能顯現(xiàn)出更好的教學(xué)效果[1]。對(duì)此，當(dāng)代教育者應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育觀念，為構(gòu)建新時(shí)期的高效課堂做出貢獻(xiàn)。

一、應(yīng)用小組合作模式的意義與作用

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的一門重要課程，占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，通過(guò)具有現(xiàn)代教育意義的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，是教育者一直追求的教學(xué)目標(biāo)。小組合作模式在我國(guó)現(xiàn)代教育中經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)各年級(jí)、各科目的教學(xué)，逐漸形成適合小學(xué)數(shù)學(xué)教育及當(dāng)代教育觀念的一套新的教學(xué)方法。其教育意義主要體現(xiàn)在以下方面。

小組合作模式能夠基于小組討論、配合，提升學(xué)生之間的凝聚力，使學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮探索知識(shí)的能動(dòng)性，并且在合作過(guò)程中，產(chǎn)生深厚的友誼。這既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的貫徹和落實(shí)[2]。學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)知識(shí)的交流與溝通，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為教師構(gòu)建高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生作為受教育的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮探索精神。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生往往喪失主觀上的求知欲，致使現(xiàn)代教育產(chǎn)生“應(yīng)試機(jī)器”的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生主觀上的自學(xué)意識(shí)，通過(guò)同學(xué)之間的交流，提高其學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。

良好的課堂氛圍是促進(jìn)學(xué)生能力提升的重要因素，因此，通過(guò)活躍課堂氣氛來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的主觀情緒，也能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)逐漸弱化自身的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的輔導(dǎo)者，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。另外，輕松的學(xué)習(xí)氛圍也能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、應(yīng)用小組合作模式的方法探究

（一）合理分配學(xué)習(xí)小組

基于當(dāng)代教育理念的小組合作模式，應(yīng)順應(yīng)課程改革需求，這也要求教育者改進(jìn)小組合作模式，提高這一教學(xué)方法的實(shí)用性[3]。在學(xué)習(xí)小組的合理分配上，指導(dǎo)教師應(yīng)注重科學(xué)化分配，而不是隨心所欲地組隊(duì)。對(duì)于班內(nèi)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教師也應(yīng)清晰了解，并注重對(duì)學(xué)生的合理分配。也就是說(shuō)，同小組的成員應(yīng)能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，各有所學(xué)。另外，學(xué)習(xí)小組的成員分配，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，分散安排性格內(nèi)向、不愛發(fā)言的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互相帶動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)合作小組以4—6 人為宜，應(yīng)堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分配原則，從而實(shí)現(xiàn)各小組綜合學(xué)習(xí)水平的均衡，同組成員間要做到長(zhǎng)短互補(bǔ)。這樣的分配形式，不僅能夠最大化地提升小組合作模式下的教學(xué)效率，也能減少學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)差異。

（二）明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)小組目標(biāo)的制定在于為知識(shí)教學(xué)服務(wù)，格外注重探討式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與作用，而不能讓小組合作模式流于形式。作為一種有序開展的教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)置學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，教師應(yīng)該為小組制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)與獎(jiǎng)勵(lì)措施的輔助使用，實(shí)現(xiàn)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)[4]。關(guān)于小組合作模式的要點(diǎn)內(nèi)容，有如下兩方面。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑。學(xué)生作為受教育的主體，在接受知識(shí)的同時(shí)必然面臨一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)。部分學(xué)生由于自身性格或心理原因，往往不敢提問(wèn)，長(zhǎng)此以往就會(huì)淪落為學(xué)困生，使學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到阻礙。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的思維拓展應(yīng)用，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的課外拓展，而小組合作模式能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。如在題型探討過(guò)程中，同一題目的解決可能存在多種方式，有些學(xué)生能夠熟練應(yīng)用方程思想，有些學(xué)生能夠熟練應(yīng)用小學(xué)奧數(shù)思想，而有些學(xué)生更擅長(zhǎng)歸納數(shù)學(xué)思想。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生各抒己見，對(duì)自己擅長(zhǎng)的思路進(jìn)行闡述，使一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，學(xué)會(huì)更多的方法。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組有效合作

學(xué)習(xí)小組的主要學(xué)習(xí)形式在于探討與研究，也就是說(shuō)，合作是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師作為課堂的引導(dǎo)者，首先，應(yīng)對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做好引導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生的一些問(wèn)題或疑難情況，應(yīng)及時(shí)解決、說(shuō)明和指導(dǎo)，輔助小組探究活動(dòng)的順利開展[5]。其次，由于小學(xué)生處于自制能力較差的成長(zhǎng)階段，在小組合作中，必然會(huì)產(chǎn)生紀(jì)律方面的問(wèn)題，因此，教師要對(duì)課堂紀(jì)律予以規(guī)范，杜絕因討論而產(chǎn)生的課堂紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。最后，小組成員分工要明確，應(yīng)在小組內(nèi)部選擇一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組負(fù)責(zé)人，對(duì)組內(nèi)成員的紀(jì)律、學(xué)習(xí)情況予以規(guī)范，還可以選擇一名發(fā)言人，匯總組內(nèi)討論結(jié)果。小組合作不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

各學(xué)習(xí)小組完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)依照教學(xué)進(jìn)度與實(shí)際情況，安排各小組進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)，使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識(shí)。階段性互評(píng)，能夠直觀地反映出學(xué)生的進(jìn)步情況及教學(xué)需要改進(jìn)之處。教師所制定的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有階段的學(xué)習(xí)要求，評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、具體，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況做出真實(shí)的反饋。評(píng)價(jià)體系要有實(shí)效，才能彰顯出小組合作模式的真實(shí)作用。設(shè)立多主體的評(píng)價(jià)形式，能夠拉近學(xué)生與教師間的關(guān)系，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、討論的熱情。當(dāng)代的小組合作教學(xué)模式仍有許多值得改進(jìn)之處，還需要教育者在不斷的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中予以探索和研究[6]。

結(jié) 語(yǔ)

小組合作模式在我國(guó)教育體系中應(yīng)用范圍較廣、時(shí)間較長(zhǎng)，通過(guò)多年的教學(xué)研究，已經(jīng)形成了一定的實(shí)踐體系。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師仍需根據(jù)自身教學(xué)需求，做出相應(yīng)的改良，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方法要為教育服務(wù)，而不能流于形式，否則就會(huì)喪失其實(shí)際作用。而且，小組合作法應(yīng)在教育過(guò)程中推陳出新，使其更適應(yīng)當(dāng)代教育的育人需求。