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論分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用

2020-12-03 15:04山東省肥城市安臨站鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
青年心理 2020年11期
關(guān)鍵詞:科學(xué)合理分層教學(xué)活動(dòng)

山東省肥城市安臨站鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張 鋒

新課程背景下,初中地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)深入探索分層教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有針對(duì)性地進(jìn)行分層指導(dǎo)與幫助,不斷地樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)其與教師之間的互動(dòng)交流。所以,教師必須正確認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)理念的重要性以及學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況。

一、分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的重要作用

在初中地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)厝谌敕謱咏虒W(xué)方法,突出學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解和探討。基于分層教學(xué)理念,師生之間與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)頻繁交流與互動(dòng),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行探索,豐富實(shí)踐精神和進(jìn)取精神,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以,在教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的組織情況深入地開展分層教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),教師首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異,為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

二、分層教學(xué)實(shí)施條件

由于教育事業(yè)的不斷發(fā)展,地理教學(xué)也引起了社會(huì)各界的廣泛重視。但是,部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法,由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體,有的學(xué)生難以適應(yīng),久而久之便會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情。所以,教師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在的不足之處,正確審視當(dāng)前教學(xué)行為的缺點(diǎn),有效應(yīng)用分層教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)講解重難點(diǎn)知識(shí),應(yīng)用微課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主人翁地位,積極踴躍地進(jìn)行探討和交流,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地。教師采用差異性教學(xué),科學(xué)合理分層,重視學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績(jī),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)生交心談心,了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差的原因是缺乏學(xué)習(xí)興趣,還是并未掌握學(xué)習(xí)方法,這些都需要教師深入探討,才能不斷地彌補(bǔ)和完善,為學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境,進(jìn)一步推動(dòng)分層教學(xué)模式的高效應(yīng)用。

三、分層教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

基于現(xiàn)代教育改革背景,教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的,教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)生是存在差異的,如果采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式,只能夠提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),導(dǎo)致大部分學(xué)生難以滿足自身的多元化發(fā)展需求,可能會(huì)存在學(xué)生“吃不飽”或者是“吃不消”等各類情況。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)審視自己的教學(xué)行為,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo),科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生分層,采用分層教學(xué)指導(dǎo)方法,確保整體教學(xué)效果的有效提高。所以,本文從以下幾方面深入探索分層教學(xué)理念如何應(yīng)用于初中地理教學(xué)。

(一)進(jìn)行目標(biāo)分層,對(duì)學(xué)生采用循序漸進(jìn)引導(dǎo)方法

通過目標(biāo)設(shè)置分層,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供正確的引導(dǎo)與幫助。在教學(xué)改革背景下,教師必須制定多元化的教學(xué)組織方案,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討,有助于增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)效性,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全方位提升。在設(shè)置層次教學(xué)目標(biāo)中,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中,使不同層次的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與探索的前提下共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

由于地理學(xué)科是常識(shí)性較重的學(xué)科,也是偏向理科類的學(xué)科,一些對(duì)理科不感興趣的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生困擾,出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象,最終放棄學(xué)習(xí)。這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行地理知識(shí)專項(xiàng)訓(xùn)練。同時(shí),也可以邀請(qǐng)班內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)監(jiān)督,確保提高整體教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)制訂詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生從頭學(xué)起,一步一個(gè)腳印地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生,首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,認(rèn)識(shí)地理坐標(biāo)圖以及地理環(huán)境的優(yōu)劣,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步分析和探討。對(duì)于學(xué)優(yōu)生,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其進(jìn)行拔高訓(xùn)練,教師要督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及課后學(xué)習(xí)熱情,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而帶動(dòng)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)。通過此類教學(xué)方法進(jìn)行分組引導(dǎo),能夠取得針對(duì)性教學(xué)效果,從而有側(cè)重地提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

(二)加強(qiáng)師生互動(dòng),對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)化分層教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生互動(dòng)的交往過程,也是雙邊活動(dòng),在分層教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)交流,為學(xué)生營(yíng)造和諧愉悅的師生關(guān)系。通過明確師生的地位實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化分層,使學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)過程中,從而確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

例如:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)的地理差異”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層,根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況提出相對(duì)應(yīng)的問題:(1)影響中國(guó)地理區(qū)域劃分的主要因素有哪些?(2)按照不同因素,能夠?qū)⒅袊?guó)劃分為幾個(gè)主要的地理區(qū)域呢?(3)不同的區(qū)域又有怎樣的地理特征?通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地回答。在學(xué)生回答問題過程中,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握,從而循序漸進(jìn)地回答高層次的問題。由此能夠看出教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)備課才能夠設(shè)計(jì)出多元的教學(xué)計(jì)劃,有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考。在此過程中,教師必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)師生互動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分層,使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次能夠在此前提下不斷提升,從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)分層,引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展

在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,教師必須重視學(xué)生之間的個(gè)體差異因素,根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂分層評(píng)價(jià)方案,要確保分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和客觀性。借助分層評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不斷地發(fā)展完善,才能發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的重要優(yōu)勢(shì)與作用,為學(xué)生的知識(shí)深入學(xué)習(xí)提供支持,確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)中多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生。

比如設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層測(cè)試題。一般由教師命題,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距分出A、B、C 三個(gè)不同層次的內(nèi)容,設(shè)置不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一考試,滿分為100 分。C 層次學(xué)生完成C 類題為滿分;B 層次學(xué)生完成C 類題為60 分,完成B 類題為滿分;A 層次學(xué)生完成B 類題為70 分,完成A 類題為滿分。這樣無形中可以縮小分?jǐn)?shù)差距,在同一張登分表中統(tǒng)一登分,同時(shí)對(duì)不同層次的優(yōu)秀者和進(jìn)步者給予同等獎(jiǎng)勵(lì)。這樣從表面上拉平了三個(gè)層次的分?jǐn)?shù)距離,使后進(jìn)生在心理上產(chǎn)生平衡,體驗(yàn)到了平等和進(jìn)步的愉悅,降低自卑感,增強(qiáng)了上進(jìn)心。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出,在初中地理探索教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)深入分析分層教學(xué)理念,能夠有效結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分層,從而提高學(xué)生的課堂參與度,使不同層次學(xué)生都能夠更好地進(jìn)行思考與探索,感受學(xué)習(xí)的趣味以及教師對(duì)自己的關(guān)心與呵護(hù),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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