江蘇省張家港市鳳凰中心小學(xué) 蘇 丹

語文的詞語積累在小學(xué)階段是最為基礎(chǔ)的，只有當學(xué)生的詞匯積累達到了一定程度之后，才能游刃有余地去面對語文學(xué)習中的寫作和閱讀等其他環(huán)節(jié)，只有打好基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)更快的進步，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯積累，這樣才能讓學(xué)生在語文學(xué)習中逐漸提升綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)生積累語文詞匯的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語文教學(xué)階段，教師對于小學(xué)生的詞語積累仍然不夠重視，許多教師認為小學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)當將學(xué)習的重點放在認識生字詞上面，當學(xué)生在進行詞匯的積累時，教師們沒有對學(xué)生進行正確的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生即便積累了一定的詞匯，卻仍然不會合理地使用這些詞匯。

因此，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教育思想，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的積累方法來不斷提升學(xué)生對于詞語積累的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下堅實的語文詞匯基礎(chǔ)。

二、重視課前預(yù)習，引導(dǎo)小學(xué)生積累

學(xué)生在進行語文的學(xué)習時往往比較隨意，也沒有養(yǎng)成主動積累詞語的好習慣，所以教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)習任務(wù)的同時提醒學(xué)生將課文中的詞語記錄下來，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生積累詞語的習慣。

比如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課時，教師就可以在課前提醒學(xué)生做好預(yù)習，將課文中出現(xiàn)的詞語都摘抄下來，提醒學(xué)生要注意課文中新出現(xiàn)的詞語。這一課中，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”都是一些描寫景物的詞語，提前預(yù)習可以幫助學(xué)生形成更加深刻的記憶，從而有利于詞語的積累。

課前預(yù)習不僅能夠加深學(xué)生對于新詞語的記憶，還能引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習習慣，從而能夠在課堂上跟上教師講課的步伐，在提升小學(xué)語文課堂學(xué)習效率的同時，促進學(xué)生的個人成長。

三、解釋詞語含義，幫助小學(xué)生理解

在小學(xué)階段，學(xué)生本身的知識儲備就十分有限，在詞語積累過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到不能完全理解意思的詞語，這時教師也需要在督促學(xué)生進行詞語積累的同時及時解答學(xué)生的疑惑，將一些不太好理解的詞語在課堂上加以解釋。

比如，在教學(xué)《棉鞋里的陽光》這一課時，教師可以在課堂教學(xué)時將這篇文章中比較難理解的一些詞語摘出來單獨解釋給學(xué)生聽，比如文中的“暖和”一詞有不同的發(fā)音，在解釋意思時，不同的語音所代表的意思也不盡相同，教師的細致講解讓學(xué)生對于這些詞語有更加清晰的理解，從而輔助學(xué)生更好地積累詞匯。

教師的解釋對學(xué)生加強記憶來說是十分有益的，教師要在引導(dǎo)學(xué)生積累詞語的同時給予一定的幫助，讓學(xué)生能夠在積累詞匯的同時弄懂這些詞語所代表的含義。

四、強調(diào)課外閱讀，增加小學(xué)生積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了課堂上的課文教學(xué)和詞語積累之外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生多進行一些有益的課外閱讀，通過課外閱讀來豐富學(xué)生的詞語積累量，同時也可以提升學(xué)生對于語文學(xué)習的熱情。

比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課之后，教師還可以告訴學(xué)生一些與這篇文章類型相同的課外文章，比如說《龜兔賽跑》《狼來了》《農(nóng)夫與蛇》等這些寓言小故事，在調(diào)動小學(xué)生閱讀興趣的同時，幫助他們更好地積累詞語。

在課外閱讀的過程中，內(nèi)容豐富且有趣的課外讀物能夠很大程度上刺激學(xué)生的學(xué)習熱情，還能潛移默化地使學(xué)生積累更多的詞語，對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升有著很大的好處。

五、多加鼓勵引導(dǎo)，課后增強練習

及時進行課后練習能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，讓學(xué)生加強記憶，將自身所學(xué)到的內(nèi)容運用到課后練習中來，從而促進學(xué)生對于語文詞匯的綜合運用能力。

比如，在教學(xué)完《秋天的圖畫》這一課后，教師可以給學(xué)生布置一個課后的練習小作業(yè)，讓學(xué)生模仿這篇課文來描寫一下自己所喜歡的季節(jié)風光，將課文中學(xué)到的詞匯運用到自己的練習中來，如“金色、勤勞、藍天”等都是描寫秋天的典型詞語，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作練習中正確運用書本上學(xué)習過的這些詞語。

通過課后鞏固練習，學(xué)生能夠有機會將學(xué)到的詞匯加以練習，這一過程也對學(xué)生理解詞匯很有益處。通過練習，學(xué)生能夠?qū)旧系脑~語內(nèi)化成為自己的知識，這對于提升小學(xué)語文課堂的詞匯教學(xué)效果而言也有著很大的幫助。

總之，作為小學(xué)語文教師，我們要針對小學(xué)低年級的學(xué)生進行更加有針對性的教學(xué)設(shè)計，在開展語文教學(xué)時，讓學(xué)生能夠不斷增加自身的詞匯積累量，這不僅能夠提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生的個人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生逐漸愛上語文！