山東省青島市平度市田莊小學(xué) 周洪湖

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要提高教學(xué)的有效性，應(yīng)圍繞新時期新課改的教育要求，進(jìn)行教育思考，探索更適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育模式，從學(xué)生的視角出發(fā)，利用新時期的新觀念，在教學(xué)上予以學(xué)生自由的表達(dá)機會，創(chuàng)建出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行討論、分析、探索，感受數(shù)學(xué)的奇妙無窮，在有效的數(shù)學(xué)課堂上獲得求知的動力，推動學(xué)生不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

（一）個性發(fā)展、感受快樂

學(xué)習(xí)中教師經(jīng)常說：“學(xué)海無涯苦作舟”學(xué)習(xí)的確是一件需要埋頭苦干的事情，但小學(xué)時期，在奠定基礎(chǔ)的時期，在學(xué)生還沒有形成數(shù)學(xué)系統(tǒng)概念的時期，苦學(xué)真的有益于學(xué)生進(jìn)步嗎？事實上，越是嚴(yán)肅的教學(xué)模式，越是統(tǒng)一化的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生越是容易形成思維定式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是一方面要讓學(xué)生正確地解答問題，不允許有一絲的偏差，一點別的想象；一方面又要求學(xué)生舉一反三，這難道不是互相矛盾嗎？數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不僅要考慮到學(xué)生成績的高低與學(xué)生自身的關(guān)系，還應(yīng)考慮到作為教師教學(xué)能力、教學(xué)方法帶來的影響，優(yōu)秀的教師總是能夠與時俱進(jìn)，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在玩兒中學(xué)，在樂中記。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，盡管學(xué)生提出看似不合時宜、不符合解題正規(guī)思路的想法，也要鼓勵他們，說說自己是怎么想的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走上正軌，讓學(xué)生自主糾錯，從錯到對的過程中，逐漸感受到快樂、滿足。

（二）自主學(xué)習(xí)、輕松互動

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點之一是問題很多，數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步，也是由于學(xué)生化解了一個個問題，并逐漸在數(shù)學(xué)問題中找到思路的緣故。數(shù)學(xué)課堂上，若是教師總在自顧自地解說問題，總在說明正確的解題步驟，那么教師無法了解學(xué)生到底在哪個環(huán)節(jié)沒有明白，這樣只有部分學(xué)生能達(dá)到授課效果，而其他學(xué)生還是在自己的疑惑點上躊躇不前。對于小學(xué)生來說，想要讓他們課后去辦公室主動問教師問題，是比較困難的，學(xué)生一方面自尊心比較強，另一方面玩兒心重。教師總是想要讓學(xué)生自己去問、自己去想，而不做出努力，不是對學(xué)生過于自信，而是在教學(xué)中的不負(fù)責(zé)。有高度教書育人責(zé)任感的教師，都會主動幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)問答習(xí)慣，課堂上教師會留出時間來，引導(dǎo)學(xué)生提問、互動、思考，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)互動、自主探索很有趣，從而逐漸地形成自主意識，獲得自主進(jìn)步。

（三）新型技術(shù)、打破陳規(guī)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用新型技術(shù)進(jìn)行授課。當(dāng)前的新型技術(shù)有多媒體、電子白板等，要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，追求創(chuàng)新教育，教師至少要懂得利用多媒體課件進(jìn)行互動。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在多媒體課件的制作中，也不過就是把教材的文字、數(shù)字轉(zhuǎn)移到屏幕上而已，這樣的課件教學(xué)并不符合新型教學(xué)的要求。教師應(yīng)善于剪裁視頻、善于構(gòu)建圖文幻燈片、善于尋找題型鏈接、善于利用表情包等，教師也應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)，去搜索其他學(xué)校的數(shù)學(xué)教師是如何制作課件的，學(xué)習(xí)各科教師、各個地區(qū)教師的方式方法，找到新型教學(xué)下的新思路。單一地帶學(xué)生看視頻資料、看文字，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育要求的，只能起到讓學(xué)生感興趣的作用，而不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，那么多媒體的功能應(yīng)用率低，教學(xué)創(chuàng)新之路任重而道遠(yuǎn)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）網(wǎng)絡(luò)資源，有效教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源中融合了聲、光、色彩、動畫等信息，教師可結(jié)合小學(xué)生喜歡的事物，如故事、動畫片、動物等元素進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的整合，提供給學(xué)生簡單明了、一目了然的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在被課件吸引后，更加專注于數(shù)學(xué)重點的探究。如教“噸的認(rèn)識”一文時，噸是一個計量單位，學(xué)生更能理解“個”“克”等能夠看到的、感受到的單位數(shù)物體，但是對于噸就只能靠想象了，教師可結(jié)合學(xué)生喜歡的小動物，進(jìn)行噸的描述。先利用多媒體，演示大象、鯨魚等體重比較大的動物，剪裁動物資料進(jìn)行拼接，讓學(xué)生來猜一猜小動物的體重，學(xué)生一開始都用多少斤來形容，但他們看到大象走路時大地都在震動，看到鯨魚躍起濺起的“滔天巨浪”，他們自己也覺得用斤來衡量出現(xiàn)困難，有的學(xué)生說：“這得有一萬斤”，有的學(xué)生說：“我只有幾十斤，感覺它一口能把我吃掉了，它肯定有好多斤。”接著教師就結(jié)合學(xué)生比較熟悉的斤，來形容這些動物的體重，比如藍(lán)鯨，教師就告訴學(xué)生，他的體重至少有380000 斤，學(xué)生都興奮起來，教師提醒學(xué)生：“這世界上還有比他們更重的東西，比如好幾卡車的貨物，如果都用斤來算，豈不是后面有好多的0？”學(xué)生覺得教師說得有理，這時候教師提出噸的概念，學(xué)生都更為理解，接著教師讓學(xué)生結(jié)合剛才看到的場景，結(jié)合藍(lán)鯨190 噸的體重，說說生活中有哪些事物更應(yīng)用噸來描述。學(xué)生一時之間有些茫然，教師就用多媒體展示：一個農(nóng)場的蔬菜總產(chǎn)量、輪船、全國一天的總用水量等。學(xué)生對噸的單位有了更加明確的概念，而非是抽象的假想了。

（二）合作互動，有效教學(xué)

數(shù)學(xué)探索的過程中，學(xué)生難免會鉆牛角尖，如果把數(shù)學(xué)的解題思路當(dāng)作是一個人向前走的道路，教師的幫助就是道路上的指明燈，而學(xué)生之間彼此的啟示就是道路開辟的新線路。學(xué)生在思考中，就如同在行走中，經(jīng)常碰到死胡同，找不到前行的道路，這時候只要進(jìn)行合作互動，學(xué)生就能打破障礙，找到突破口，同時也能讓學(xué)生在互相幫助、思維碰撞中找到更多的可行路徑，讓羊腸小道變成康莊大路。如議論“圖形的運動”綜合實踐題時，教師構(gòu)建七巧板趣味教學(xué)教具，讓學(xué)生來認(rèn)識平移、旋轉(zhuǎn)，課后布置任務(wù)，留出一些有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的題目，讓學(xué)生結(jié)合發(fā)放給小組的教具，分別將各個圖形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)，得到最后的位置。如將某一個圖形先向上平移四個格子，然后向左平移5個格子，最后向右旋轉(zhuǎn)90 度。學(xué)生在課堂上，可以結(jié)合課后的準(zhǔn)備，重復(fù)操作的路徑，演示自己的操作思路，教師揣摩學(xué)生的想法，提出疑問，讓學(xué)生來解答，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。再如“數(shù)據(jù)的收集”一課，學(xué)生收集的方式有很多，不同的小組有不用的看法，教師鼓勵學(xué)生提出個性化的想法，然后鼓勵學(xué)生小組之間比拼，互相說明自己的小組優(yōu)勢，通過辯論的形式，得到對數(shù)據(jù)收集的深入思考。合作互動中，教師應(yīng)把握一個適宜的度，這個度看似簡單，實則需要教師與學(xué)生有較強的默契感，教師要充分了解學(xué)生，注意學(xué)生的表情變化，發(fā)現(xiàn)他們遇到了難處，要及時去點撥，而發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新的想法，也要上前去問問，把一些有趣的點子分享出來，讓其他還在合作討論的學(xué)生找到新思路，同時也激發(fā)其他小組的創(chuàng)新意識。

（三）層次分級，有效教學(xué)

傳統(tǒng)教育僅在評價環(huán)節(jié)對學(xué)生層次分級，贊揚成績優(yōu)異的學(xué)生，而批評錯誤較多的學(xué)生。素質(zhì)教育下反向進(jìn)行教育思考，在評價環(huán)節(jié)構(gòu)建了一體化的模式，對所有學(xué)生均采取表揚+提出問題的評價策略，在日常的教育中進(jìn)行分級，如分級提問、分級任務(wù)布置、分級目標(biāo)的制定等。如教學(xué)“可能性”，教師先提問A 層學(xué)生：“如果此時教室門外有人敲門，會是誰呢？”而后教師以游戲的形式導(dǎo)入問題，將一個乒乓球放到扣著的一次性紙杯中，將三個紙杯互換位置，直到學(xué)生眼花繚亂，然后讓學(xué)生猜一猜，乒乓球在哪個紙杯中，此時可讓學(xué)生自由發(fā)言，不需要舉手搶答，接著教師引入話題并提問：“生活中的事充滿了不確定性，誰來說說你覺得生活中還有哪些類似于上述例子的這種不確定的情況？”此時讓學(xué)生舉手發(fā)言，并點名B 層學(xué)生來回答，學(xué)生有的提及抽簽、有的提及自己變化大的成績等，最后教師有意識地提問A 層學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境：“如果六一兒童節(jié)的時候，有四個張紙條，需要四個人來抽簽表演，紙條的內(nèi)容是唱歌、跳舞、相聲、扮豬?！眴枌W(xué)生：“如果你不想扮豬，你會選擇第幾個抽簽？”提出這樣開放性的問題后，讓學(xué)生辯論思考，然后讓A 層學(xué)生來總結(jié)：“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，或者說什么道理？”接著教師開展“盲盒”活動，在一個盒子里分別放不同顏色的小球，讓學(xué)生代表將小球放入盒子里：“大家猜一猜，教師接下來拿出來的小球會是什么顏色的？”通過這樣的游戲模式，讓學(xué)生對知識的理解更加深入，且趣味互動環(huán)節(jié)學(xué)生全員參與，無人落后。而后教師提出一些有趣的問題，讓學(xué)生集體搶答：“三天后是否會下雨？”學(xué)生則搶答，有的說：“一定，我看天氣預(yù)報了?！庇械恼f：“可能，最近天氣都陰著?！庇械恼f：“要嚴(yán)謹(jǐn)一點，只能說可能，這個事說不準(zhǔn)啊。”通過層次提問、集體搶答等方法，讓學(xué)生能夠輕松地解答數(shù)學(xué)的問題，課后教師在布置作業(yè)的時候，也按照學(xué)生的層次，布置難度一檔、二檔、三檔的作業(yè)，讓學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，減輕學(xué)生的壓力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，想要提高教學(xué)的效率，這需要教師與學(xué)生的共同努力，本文也只是簡述了兩種教學(xué)的有效形式，對有效教學(xué)進(jìn)行了經(jīng)驗思考。教無定法，數(shù)學(xué)的教學(xué)形式還有很多，游戲、情境、引問等均可以成為教學(xué)的有效方式，只要教師方法得當(dāng)，引導(dǎo)適當(dāng)，那么有效課堂的建立并非難事。