江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳麗娜

在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，在幼兒園階段開(kāi)展綜合藝術(shù)類(lèi)課程，既豐富了幼兒教育的課程形式，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣。將藝術(shù)與幼兒教育結(jié)合，符合素質(zhì)教育背景下幼兒教育的新形勢(shì)，有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園綜合藝術(shù)課程的建構(gòu)

首先，幼兒園綜合藝術(shù)課程的設(shè)置要符合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行藝術(shù)教育時(shí)不可拔苗助長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)格，往往會(huì)適得其反，不利于培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣。其次，幼兒園綜合藝術(shù)課程的設(shè)置要與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從生活中感知藝術(shù)，同時(shí)激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最后，幼兒園綜合藝術(shù)課程的設(shè)置要充分發(fā)揮教師的教育構(gòu)想，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒從整體上對(duì)藝術(shù)進(jìn)行感知，為日后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、幼兒園綜合藝術(shù)課程的實(shí)施

（一）結(jié)合常規(guī)課堂，豐富教學(xué)形式

幼兒園的學(xué)生年齡較小，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在課堂教學(xué)時(shí)，教師必須要采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不斷吸引幼兒的注意力，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。將音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)類(lèi)課程與常規(guī)課堂結(jié)合起來(lái)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，讓學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。比如：中班第一學(xué)期“生活衛(wèi)生”的教學(xué)部分，要求幼兒學(xué)會(huì)并養(yǎng)成獨(dú)立地、有次序地穿脫衣物、鞋襪并擺放整齊的生活習(xí)慣。在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)編寫(xiě)兒歌的形式，來(lái)帶領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)并養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣：“小朋友們，今天老師要教大家一首新兒歌，大家認(rèn)真聽(tīng)，看哪個(gè)小朋友最先學(xué)會(huì)?！M(jìn)家后，換拖鞋，具體步驟要記牢。先脫鞋，后脫襪。先左腳，后右腳。脫完記得擺擺好，媽媽夸我好寶寶?！庇變簣@的學(xué)生對(duì)兒歌很感興趣，運(yùn)用這一方法，能夠較為快速地達(dá)到教學(xué)目的。除了教師用自創(chuàng)的兒歌帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)，一些耳熟能詳?shù)牧餍懈枨瑯涌梢宰鳛檩o助手段，幫助教師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。例如：在教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)整理床鋪時(shí)，就可以改編流行歌《卡路里》來(lái)進(jìn)行教學(xué)：“今天我們來(lái)學(xué)唱跳《卡路里》，不過(guò)老師教的和大家以前聽(tīng)過(guò)的可不一樣哦，小朋友們仔細(xì)聽(tīng)，看看老師是怎么唱的?！比缓蟛シ虐樽噙M(jìn)行演唱：“每天第一句，整理小床靠自己，被子三下疊疊好，枕頭也要擺整齊?！庇變簩?duì)《卡路里》的曲調(diào)比較熟悉，而當(dāng)教師把歌詞改成教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生新鮮感，能把學(xué)生的注意力吸引到歌詞上來(lái)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容。在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立整理床鋪后，教師可以站在教室中，帶著學(xué)生一邊唱歌一邊做動(dòng)作，保證學(xué)生真正掌握了“整理床鋪”這一教學(xué)內(nèi)容后，可以布置家庭作業(yè)：“小朋友們都學(xué)會(huì)新版本的《卡路里》了嗎？那今天晚上大家回到家里，給爸爸媽媽表演一遍，大家記得要一邊唱歌，一邊整理自己的小床哦?！睂⒁魳?lè)形式與幼兒園常規(guī)教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生更加快樂(lè)地投身教學(xué)活動(dòng)，又完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合故事教學(xué)，體會(huì)藝術(shù)樂(lè)趣

故事教學(xué)是幼兒園課程中常見(jiàn)的教學(xué)形式，其是為了通過(guò)講故事的形式逐步影響學(xué)生，以達(dá)到“在玩中學(xué)”的教學(xué)目的。這一教學(xué)形式十分符合幼兒的年齡特點(diǎn)，既能讓學(xué)生在聽(tīng)故事中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生編故事、講故事，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在幼兒園藝術(shù)課程的建構(gòu)過(guò)程中，教師同樣可以采用故事教學(xué)的方式。比如：在學(xué)習(xí)“我的祖國(guó)”這一單元時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)外出旅行的故事，并給學(xué)生營(yíng)造情境，讓學(xué)生成為故事里的主人公：“小朋友們，今天我們要來(lái)一起進(jìn)入一個(gè)故事里，故事的時(shí)間是暑假，大家就是故事的主角，假如現(xiàn)在就是假期，大家要出去旅行啦，各位小朋友把自己出門(mén)旅行要帶的東西畫(huà)出來(lái)，我們一起收拾行李?！彪S后，教師將畫(huà)畫(huà)用具分發(fā)給學(xué)生，這時(shí)幼兒還沉浸在情境中，會(huì)十分積極地進(jìn)行繪畫(huà)，“我要帶上行李箱”“我要畫(huà)一個(gè)帽子”……教師要在教室中四處走動(dòng)，觀(guān)察幼兒繪畫(huà)的進(jìn)度，以便推動(dòng)情節(jié)繼續(xù)發(fā)展?！靶欣钍帐巴炅?，現(xiàn)在我們來(lái)決定去哪里玩，同學(xué)們都想去哪里玩??？”學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地回答：“去北京！”“去海邊！”“去爬山！”隨著故事情節(jié)的不斷深入，學(xué)生的參與度也越來(lái)越高，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用更加具體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)：“在旅行中，除了確定好目的地、收拾好行李之外，發(fā)生的有趣的故事才是我們旅行中最快樂(lè)的事情?，F(xiàn)在，大家拿起畫(huà)筆，每個(gè)人畫(huà)出一個(gè)在旅行中最快樂(lè)的故事，一會(huì)兒老師邀請(qǐng)小朋友講給大家聽(tīng)?！睂⒗L畫(huà)教學(xué)與講故事的方法結(jié)合在一起，讓學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)中，設(shè)身處地地進(jìn)行描繪，不但鍛煉了學(xué)生的邏輯能力與表達(dá)能力，讓學(xué)生將故事情節(jié)連起來(lái)，能講述一個(gè)完整的故事，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的理解，讓學(xué)生的畫(huà)中細(xì)節(jié)創(chuàng)作更加豐富，整體畫(huà)作更具有情節(jié)性，有利于學(xué)生對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)進(jìn)行初步的感知，為接下來(lái)更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）選擇貼近生活的幼兒教學(xué)內(nèi)容

生活周?chē)鎸?shí)的情景更能給幼兒的心靈帶來(lái)沖擊，孩子們對(duì)于生活中的美和善有著直觀(guān)的感受。將幼兒的教學(xué)內(nèi)容與生活情景相聯(lián)系，不僅能夠使幼兒更容易理解接受，而且也能夠更好地體會(huì)到生活的美好與快樂(lè)。

例如：在學(xué)習(xí)“廚房里的聲音”時(shí)，教師在與幼兒父母充分溝通交流之后，可以讓父母與孩子共同扮演廚房中常見(jiàn)的工具和材料，不僅更貼近生活，使幼兒愛(ài)上廚房，還能夠與幼兒的綜合藝術(shù)課程更好地銜接。父母可以首先進(jìn)行提問(wèn)：“寶寶，你知道咱家的廚房里都有哪些可以發(fā)出聲音的工具嗎？”這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，孩子的答案也比較豐富：“有鍋?zhàn)印薄坝猩鬃印薄坝型搿薄坝锌曜印钡?。這時(shí)父母可以讓孩子自己去廚房里找到這些工具，讓孩子自己選擇容易發(fā)出聲音的工具：“你現(xiàn)在可以選擇兩個(gè)自己喜歡的容易發(fā)出聲音的工具，然后我們一起將對(duì)應(yīng)的頭飾小卡片戴上，就可以變成廚房里的工具啦。”都戴好頭飾后，就可以和孩子進(jìn)入事先準(zhǔn)備好的音樂(lè)劇的情境表演：“在我們家漂亮的廚房里，有鍋?zhàn)?、勺子、碗、筷子等好多工具，他們每天都唱著快?lè)的歌。”在音樂(lè)劇講述情節(jié)的同時(shí)，父母可以在手機(jī)上找到一些勺子發(fā)出的聲音來(lái)讓幼兒更好地模仿。父親來(lái)扮演一個(gè)“鍋?zhàn)印?，母親來(lái)扮演“勺子”，小朋友則可以根據(jù)自己最?lèi)?ài)吃的食物來(lái)進(jìn)行扮演，如“土豆”。父親“我是一口寬寬的鍋，土豆土豆快進(jìn)來(lái)，嗨呦”，然后可以抱住孩子，母親“我是一個(gè)快速運(yùn)動(dòng)的勺子”，母親握住父親的手臂使孩子旋轉(zhuǎn)起來(lái)，體會(huì)翻炒的快樂(lè)。通過(guò)這種形式，幼兒在常見(jiàn)的家庭環(huán)境中就可以體會(huì)到藝術(shù)的快樂(lè)，而且在寬松、愉悅的家庭環(huán)境下，孩子會(huì)是活動(dòng)的主體，可以更加大膽、直接地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

（四）綜合多種形式，感知藝術(shù)魅力

在幼兒園藝術(shù)課程的建構(gòu)中，各種藝術(shù)形式并不是獨(dú)立存在的。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)智進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將多種藝術(shù)形式進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式感知藝術(shù)的魅力。例如：在學(xué)習(xí)“森林里的動(dòng)物”這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)排練簡(jiǎn)單的音樂(lè)劇，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容加以感悟。教師可以用問(wèn)題的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“小朋友們，你們知道森林里都有哪些小動(dòng)物嗎？”這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的答案也比較豐富：“有孔雀”“有豹子”“有小兔子”等。這時(shí)教師可以將彩筆和白紙分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生畫(huà)出自己想扮演的動(dòng)物：“大家現(xiàn)在可以選擇自己最喜歡的一個(gè)小動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，一會(huì)兒和老師一起做成頭飾戴上，就可以變成森林里的小動(dòng)物啦?！痹诿總€(gè)學(xué)生都戴好頭飾后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)劇的情境：“在美麗的森林里，有一群小動(dòng)物，有小孔雀、小豹子、小斑馬、小兔子等，他們每天無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地玩耍，生活得很快樂(lè)。”在講述情節(jié)的同時(shí)，教師可以用鋼琴進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)于不同的場(chǎng)景彈出不同的節(jié)奏，比如在小動(dòng)物玩耍時(shí)可以彈一些歡快活潑的節(jié)奏，在小動(dòng)物休息時(shí)彈奏比較舒緩的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同音樂(lè)節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)里蘊(yùn)含的不同情感。在傾聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作配合情節(jié)的發(fā)展，比如讓學(xué)生模仿出自己飾演的小動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)；也可以讓學(xué)生手牽手轉(zhuǎn)圈，表示森林中的小動(dòng)物們一起快樂(lè)地玩耍，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)肢體語(yǔ)言傳遞的信息。通過(guò)這種形式開(kāi)展教學(xué)，將繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言表達(dá)等多種藝術(shù)形式綜合應(yīng)用，并且教具制作、情節(jié)推動(dòng)、音樂(lè)舞蹈等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的親身參與，課堂形式豐富多樣，學(xué)生與課程的黏合性強(qiáng)，既讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，又帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)不同的藝術(shù)形式加以感知。

總而言之，在幼兒教育階段加強(qiáng)綜合藝術(shù)課程的建構(gòu)與實(shí)踐，既豐富了幼兒園教學(xué)形式，符合幼兒教育的特點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)多種藝術(shù)形式的感知能力，同時(shí)也豐富了幼兒園學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)多種藝術(shù)形式的初步興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的全方位均衡發(fā)展。