甘肅省慶陽市環(huán)縣曲子鎮(zhèn)青天幼兒園 慕麗潔 甘肅省慶陽市東方紅小學(xué) 李春花

小班幼兒剛離開家庭融入集體，在心理上需要一段時間進(jìn)行適應(yīng)。幼兒性格各異，有些小班幼兒會產(chǎn)生膽怯、孤僻、自卑等負(fù)面情感，影響幼兒心理健康。為此，幼兒教師需針對剛?cè)雸@幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，一方面，助其順利適應(yīng)幼兒園生活；另一方面，使幼兒可以自信自立，不斷提升自身核心素質(zhì)?；诖耍瑸橹朴變航逃顒拥目茖W(xué)發(fā)展，探析幼兒自信心培育的意義及路徑顯得尤為重要。

一、幼兒教育中幼兒自信心培育的意義

（一）提升幼兒核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要由兩個方面構(gòu)成，一是宏觀核心素養(yǎng)，即思考能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等；二是微觀核心素養(yǎng)，與教學(xué)內(nèi)容存在緊密關(guān)聯(lián)。以折紙美工教學(xué)為例，可培育學(xué)生眼、手、腦協(xié)調(diào)能力以及想象力、審美能力等素養(yǎng)。相較于個性活潑開朗、自信勇敢的幼兒，缺乏自信心的幼兒不善言談、怯懦膽小、不敢嘗試，無法積極參與育兒活動，無法在育兒活動中有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)?；诖耍變航處煈?yīng)培養(yǎng)幼兒自信心，確保幼兒敢說、敢做，在此過程中培養(yǎng)幼兒交際能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力等素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)幼兒順利融入幼兒園生活環(huán)境

環(huán)境具有感染力、帶動性，人們通常情況下會在熟悉、輕松、自由的環(huán)境下大膽說、放聲笑、積極思考，繼而有效展現(xiàn)真我。幼兒亦是如此，在缺乏感染力及帶動性的環(huán)境下，多數(shù)幼兒會顯得膽怯，感到手足無措，無法融入育兒活動。小班幼兒離開家庭走進(jìn)幼兒園需與幼兒教師建立高效的溝通關(guān)系，確保幼兒教師明晰幼兒需求，幫助幼兒解決在園區(qū)內(nèi)遇到的問題，使幼兒可以適應(yīng)全新的生活環(huán)境。然而，缺乏自信的幼兒不敢表達(dá)真實(shí)情感，在遇到問題時選擇退縮，不僅不利于幼兒教師開展育兒工作，還影響幼兒對幼兒園的感情，使部分小班幼兒在新入園期間存在哭鬧現(xiàn)象。這就需要幼兒教師著重培養(yǎng)幼兒自信心，引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)，使幼兒教師更為了解幼兒，根據(jù)幼兒心理動態(tài)開展具體工作，使小班幼兒能夠順利融入幼兒園。

（三）提高育兒質(zhì)量

育兒質(zhì)量是幼兒教師教學(xué)付出的直觀反饋，針對育兒質(zhì)量進(jìn)行評價可客觀剖析幼兒教師育兒實(shí)況，為幼兒教師不斷調(diào)整育兒方案，開展育兒創(chuàng)新活動提供依據(jù)，在總結(jié)教育改革經(jīng)驗(yàn)過程中強(qiáng)化個人育兒能力。在教學(xué)活動中，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)，自信大膽的幼兒可以積極配合幼兒教師完成育兒任務(wù)，使育兒效果更優(yōu)，為此幼兒教師應(yīng)科學(xué)培養(yǎng)幼兒自信心，使幼兒成為育兒活動的主體，在活動中展現(xiàn)幼兒風(fēng)采，增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)力。同時幼兒教師根據(jù)與幼兒互動的情況妥善調(diào)整育兒規(guī)劃，充分運(yùn)用育兒資源，繼而提高育兒質(zhì)量。

二、幼兒教育中幼兒自信心培育現(xiàn)狀

（一）在幼兒教育中自信心培育缺乏滲透性

幼兒生活能力、自理能力、學(xué)習(xí)能力相對較弱，對幼兒教師存在一定依賴性，同時幼兒教師為保障幼兒在園區(qū)活動安全，針對幼兒提出若干要求，在保障幼兒活動安全可靠的同時也束縛了幼兒的手腳及思想，使幼兒在遇到問題時不敢獨(dú)立處理。幼兒沒有機(jī)會自主解決問題，依賴幼兒教師給予指導(dǎo)與幫助，長此以往幼兒將失去自信心。

（二）幼兒園與家庭合作育兒有效性有待提升

家庭教育在一定程度上比幼兒園教育要重要且影響深遠(yuǎn)，只有幼兒在家庭成長中汲取自信能量，才能在幼兒園學(xué)習(xí)與生活中勇于表現(xiàn)、善于表達(dá)、積極主動。然而，當(dāng)前部分家庭缺乏幼兒自信心培養(yǎng)意識，甚至推行打罵教育，不僅未關(guān)注孩子情緒及心理動態(tài)，還不積極與幼兒教師溝通互動，影響幼兒教師培養(yǎng)幼兒自信心綜合成效。這就需要幼兒家庭與幼兒園建立緊密的交互關(guān)系，在培養(yǎng)幼兒自信心層面達(dá)成一致、統(tǒng)一意見，為幼兒身心健康成長共同努力。

（三）幼兒教育形式需要創(chuàng)新優(yōu)化

部分幼兒園將幼兒舉手發(fā)言回答問題并獎勵小紅花、小貼紙的育兒形式視為培育幼兒自信心的重要方法。然而，幼兒每天回答問題機(jī)會有限，有些幼兒教師還習(xí)慣反復(fù)找某些幼兒回答問題、參與活動，使部分內(nèi)向、怯懦、自卑的幼兒無法參與教學(xué)互動，幼兒自信心的培育出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象?；诖耍變航處熜柙谝灰曂实幕A(chǔ)上反觀自身的教育情況，積極主動豐富幼兒的教育形式，在育兒活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓寬培養(yǎng)幼兒自信心的渠道。

三、培育幼兒自信心的關(guān)鍵

（一）育兒課程

課程是育兒資源的輸出載體。當(dāng)前與幼兒自信心培養(yǎng)相關(guān)的課程較少，主要是因?yàn)橛變航處熯^于強(qiáng)調(diào)培育幼兒自理能力、學(xué)習(xí)能力、審美能力等素養(yǎng)，輕視心理健康教育的重要性，使部分幼兒在心底埋下自卑、膽小的種子，不利于幼兒的全面發(fā)展。這就需要幼兒教師立足本園教育實(shí)況，根據(jù)幼兒成長動態(tài)創(chuàng)編能培養(yǎng)幼兒自信心的課程。例如：幼兒教師可創(chuàng)編“繪本閱讀課程”，根據(jù)不同年齡段孩子閱讀理解能力、興趣喜好創(chuàng)編具有差異性、針對性的繪本課程，為幼兒自主閱讀繪本，在閱讀中收獲喜悅，樹立自信心奠定基礎(chǔ)，同時還可培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力、理解能力等核心素養(yǎng)。

（二）育兒環(huán)境

為保障育兒環(huán)境能讓幼兒感到輕松愉悅、安全舒適，在此前提下卸下心防參與育兒活動，在幼兒教師幫助下看到自己的閃光點(diǎn)，繼而培養(yǎng)孩子的自信心，幼兒教師應(yīng)努力改善育兒環(huán)境。例如：幼兒教師可用孩子精美的手工作品、畫作裝點(diǎn)班級，讓孩子參與到班級美化活動中，教師還可在生活區(qū)張貼標(biāo)語，如“自信的笑最美”“老師相信你”“你真棒”等，鼓勵孩子用自信的姿態(tài)迎接學(xué)習(xí)與生活中的挑戰(zhàn)，在戰(zhàn)勝困難時重塑自信心。

（三）育兒資源

為保障幼兒自信心的培養(yǎng)科學(xué)有效，幼兒教師需做好育兒資源配置工作，其中課程設(shè)置、環(huán)境美化均屬于育兒資源妥善利用途徑，教師還需根據(jù)育兒需求靈活調(diào)配相關(guān)資源。例如：幼兒教師以“繪本小劇場”為依托，組織孩子表演舞臺劇時，可鼓勵孩子運(yùn)用生活中的常見物品為自己的角色做造型，如硬紙板、廢塑料等，還需在協(xié)作基礎(chǔ)上設(shè)計表演場景。幼兒在家長及教師幫助下完成角色塑造、場景搭建任務(wù)的過程，就是培育孩子自信心的過程，同時可賦予育兒活動參與性、趣味性，在潛移默化中將自信的種子埋在孩子心底。

四、培養(yǎng)幼兒自信心的路徑

（一）營建趣味橫生的幼兒教育情境

為使小班幼兒敞開心扉融入幼兒園及育兒活動，幼兒教師需根據(jù)小班幼兒行為能力、性格及喜好打造滲透趣味因子的幼兒教育環(huán)境，使幼兒可以積極參與其中，在實(shí)踐中樹立自信心。例如：幼兒教師在講有關(guān)動物的故事時可鼓勵幼兒模仿小貓、小狗、青蛙等動物，在幼兒模仿中予以鼓勵，多說“你真棒”“真不錯”等激勵性詞匯，培養(yǎng)幼兒自信心。為鼓勵幼兒積極參與，幼兒教師可率先扮演成某種動物引導(dǎo)幼兒猜測，猜中教師所扮演動物的幼兒內(nèi)心會感到喜悅，同時對幼兒教育活動產(chǎn)生期待，使幼兒更加積極主動地參與其中，在幼兒教師帶領(lǐng)下自主實(shí)踐，在實(shí)踐中提升幼兒自信心。

（二）給幼兒創(chuàng)造自主解決問題的機(jī)會

小班幼兒需通過接受幼兒教育提升自身自理能力，掌握基本的生活技能及生活常識。為此，幼兒教師可以在安全可靠的前提下給幼兒創(chuàng)造自主解決問題的機(jī)會，如洗手帕、疊被子、穿衣服等，使幼兒在自主解決問題時收獲自信。同時幼兒教師需在幼兒解決問題后給予鼓勵，使幼兒遇到問題時不退縮，在其解決問題后獲得成就感，達(dá)到培養(yǎng)幼兒動手能力、自理能力的幼兒教育目的，凸顯培養(yǎng)幼兒自信心的積極意義。

（三）通過家園合作培養(yǎng)幼兒的自信心

家庭教育是小班幼兒樹立自信心的重要一環(huán)，只有家長善于引導(dǎo)、鼓勵、支持，幼兒才能在實(shí)踐活動中感到喜悅、滿足并收獲自信，同時逐漸削減對家長的依賴，為形成獨(dú)立人格奠定基礎(chǔ)?；诖?，幼兒教師需通過家園合作開展幼兒教育活動，如安排家庭手工作業(yè)，由幼兒及家長一同完成。家長應(yīng)鼓勵幼兒完成力所能及的部分，如折紙、涂膠水、拼裝等，在幼兒動手操作過程中適當(dāng)給予鼓勵，使幼兒在手工制作中樹立自信心。

（四）創(chuàng)新幼兒教育形式，多渠道培養(yǎng)幼兒的自信心

幼兒教師需積極參與教改，通過教改豐富育兒形式，全方位地培育幼兒的自信心。例如：幼兒教師可組織幼兒開展“青蛙跳”“小兔子搬家”等趣味體育游戲活動，在游戲中妥善培養(yǎng)幼兒的自信心。以“小兔子搬家”為例，以20m 為間隔在起點(diǎn)處放若干毛絨玩具，在終點(diǎn)處放籃子，幼兒教師負(fù)責(zé)計時，耗時最短將毛絨玩具搬運(yùn)至終點(diǎn)的幼兒獲勝。在結(jié)束游戲后，幼兒教師應(yīng)滲透堅(jiān)持不懈的思想，使幼兒明晰可以挑戰(zhàn)自我并堅(jiān)持獨(dú)立完成游戲就是了不起的行為，使幼兒在完成體育游戲基礎(chǔ)上收獲自信，繼而通過幼兒教育創(chuàng)新培養(yǎng)幼兒自信心。

（五）改良幼兒教育體系，提高自信教育資源輸出質(zhì)量

首先，幼兒教師應(yīng)制定自信心培育目標(biāo)，將該目標(biāo)滲透在日常教學(xué)及課程規(guī)劃進(jìn)程中。例如：在組織幼兒做手工時可組織評比活動，選出最具創(chuàng)意作品，肯定幼兒的想法，培養(yǎng)幼兒自信心，同時滲透創(chuàng)新爭優(yōu)思想觀念，使幼兒可以認(rèn)真對待手工制作等教學(xué)活動，繼而使幼兒綜合素養(yǎng)在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)，為培養(yǎng)幼兒自信心奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒教師應(yīng)完善育兒評價標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒自信心的培育視為教學(xué)評價重要指標(biāo)，助其反觀幼兒自信心培育現(xiàn)況，找到解決育兒過程中幼兒自信心培育問題的方法。最后，根據(jù)育兒問題進(jìn)行教研，將“幼兒自信心在區(qū)域活動中的培育”“幼兒繪本閱讀教學(xué)中自信心培育要點(diǎn)”“趣味運(yùn)動會中培育幼兒自信心”等設(shè)為教研課題，增強(qiáng)幼兒自信心培育滲透性、實(shí)時性，將幼兒自信心培育體現(xiàn)在育兒各個領(lǐng)域，在踐行幼兒教育研究成果基礎(chǔ)上改進(jìn)幼兒自信心培育體系，助推幼兒教育活動全面發(fā)展，使幼兒更為自信。

綜上所述，為使幼兒教育中幼兒自信心得以增強(qiáng)，幼兒教師應(yīng)營造趣味橫生的幼兒教育情境，給幼兒創(chuàng)造自主解決問題的機(jī)會，通過家園合作培養(yǎng)幼兒的自信心，創(chuàng)新幼兒教育形式，多渠道培養(yǎng)幼兒的自信心，繼而提升幼兒的核心素養(yǎng)。