南京師范大學(xué)附屬小學(xué)實驗幼兒園 李 丹

一般而言，幼兒在區(qū)域活動中獲得的經(jīng)驗是零散的、個別的，有時是無意識狀態(tài)下的活動，這就需要教師通過集中的交流、提升、歸納，將散存于幼兒個體身上的，依存于情境中的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化、鞏固成為幼兒真正理解和習(xí)得的知識經(jīng)驗，因此，區(qū)域活動后在教師引導(dǎo)下的集中交流與分享就顯得尤為重要。

區(qū)域活動“集思”與“廣議”的過程是師生集中學(xué)習(xí)的過程，是對活動結(jié)果進(jìn)行回顧和梳理，對區(qū)域規(guī)則、玩法、出現(xiàn)的問題展開討論形成共識的重要環(huán)節(jié)。是幼兒對在區(qū)域活動中自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，借鑒同伴的方法，共享合作成果、拓展幼兒思維，開闊幼兒眼界的有效途徑。

一、“集思”三步曲

（一）活動進(jìn)程——全方位

區(qū)域活動后的集中交流與分享是對幼兒活動的參與程度、對活動常規(guī)的執(zhí)行情況、活動過程中各方面能力發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行全方位系統(tǒng)的了解?？梢宰層變赫f一說“今天你還玩了哪些區(qū)域”，以便了解幼兒在整個區(qū)域活動中的參與情況，借此提示幼兒哪些活動沒有玩到，可以在下一次的區(qū)域活動中去彌補(bǔ)。

區(qū)域活動是開放、自由、自主的活動，幼兒的參與的積極性和主動性是獲得發(fā)展的前提，因此，在交流與分享時，還要留出一定時間，讓幼兒相互交流活動的過程。從幼兒各自的介紹和交流中，我們就可以了解到每個孩子的主動性和思維的積極性。例如：在中班的科學(xué)區(qū)域“樹葉飄飄”的游戲中，幼兒不僅要在區(qū)域活動中觀察樹葉飄落的樣子，還要將樹葉飄落的樣子記錄下來。在集中交流環(huán)節(jié)，讓幼兒展示自己的觀察記錄，交流觀察到的樹葉飄落的樣子和記錄結(jié)果，分享和表達(dá)自己對觀察到的現(xiàn)象的認(rèn)識，能夠了解到每個幼兒不同的發(fā)展水平。

（二）經(jīng)驗獲得——再提升

區(qū)域活動的學(xué)習(xí)過程中幼兒是自主建構(gòu)的過程，各自獲得屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幼兒是在一邊操作一邊嘗試中形成經(jīng)驗，此刻的經(jīng)驗還比較膚淺、形成的認(rèn)識還不夠穩(wěn)固，非常需要得到及時的整理、歸納和提煉，通過區(qū)域活動后的集中交流就可以滿足幼兒這方面的需求。例如在中班科學(xué)區(qū)域活動“讓紙牌站起來”的活動中，幼兒在不斷地試錯中找到一些讓紙牌站立起來的方法，每個幼兒的方法不同，而且對于這些方法的運(yùn)用是懵懂的、不確定的。于是，通過集中交流，引導(dǎo)幼兒回顧各自的操作過程、方法，幫助幼兒總結(jié)出成功的方法。同時，也讓所有的幼兒了解到每個人采用的方法是不同的，也可以在以后的活動中嘗試用同伴好的方法進(jìn)行再次探索，拓展了幼兒的思維方式。

（三）同伴學(xué)習(xí)——巧借鑒

幼兒是依賴于自己的經(jīng)驗來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的，在區(qū)域中也是一樣，幼兒自身解決問題的方法是多種多樣的。通過集中交流，幼兒在同伴的多種認(rèn)知策略的匯總中，可以獲得思維方法的啟發(fā)和借鑒。例如：在小班美工區(qū)域活動“做糖果”中，教師只是提供了制作糖果的基本的材料：油泥、糖紙。幼兒參與制作的積極性很高，有的幼兒將油泥搓成一顆顆的小圓糖再用糖紙一個個包起來，還有的幼兒是做一顆糖包一顆糖；搓出的糖的形狀、大小也是不同的；幼兒包糖的方式也各不相同，有的幼兒是用兩頭擰緊的方式來包，有的幼兒則是把糖像“粽子”一樣包起來。正是因為教師提供的開放的、低結(jié)構(gòu)的空間和材料，才能夠讓幼兒有更多的表現(xiàn)的空間，呈現(xiàn)出豐富多樣的制作方式。集中的交流和分享，使同伴間的相互學(xué)習(xí)成為可能，拓展了幼兒的思路。

二、“廣議”三重奏

幼兒園課程一定要基于幼兒的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗來設(shè)置，區(qū)域活動的開展也是一樣，基于“幼兒在前，教師在后”的觀念，區(qū)域活動中一定是幼兒在自主操作、體驗、探索后，在教師深入細(xì)致的觀察的基礎(chǔ)上，基于幼兒的活動情況進(jìn)行集中的分享討論，主要圍繞幼兒在區(qū)域活動中“獲得了些什么”“有什么困難”“應(yīng)該怎么玩”的討論和碰撞。也就是圍繞每個幼兒獲得的經(jīng)驗、遇到的困難、學(xué)習(xí)的品質(zhì)養(yǎng)成來進(jìn)行。

（一）獲得了什么——重過程

目前在幼兒園開設(shè)的區(qū)域活動是一種學(xué)習(xí)活動，一般是圍繞某個領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的，是一段時間內(nèi)這個區(qū)域游戲的重點，也反映了幼兒在區(qū)域游戲中“獲得了些什么”的問題。因此，集中討論要在幼兒的真正理解、操作、體驗的基礎(chǔ)上對幼兒學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，不是單純針對操作的結(jié)果上的“正確”與否的簡單交流。例如：以前在區(qū)域活動的集中討論中，會這樣組織幼兒討論：“今天你用紙盤做了什么？你喜歡嗎？”孩子們只能泛泛地說：“喜歡，我做了一只小鴨子?！边@樣的交流對于孩子的活動沒有任何的提升。現(xiàn)在我們的集中分享和討論會針對孩子活動的過程、方法進(jìn)行交流，我們會和孩子們討論：“你今天用紙盤做了什么？你是怎么做的？用了些什么辦法？”引導(dǎo)幼兒將自己活動的過程盡可能地用語言表達(dá)出來，可以讓全班的孩子共同分享學(xué)習(xí)。

（二）有什么困難——找突破

在任何一個區(qū)域活動中，并不是所有幼兒都能順利完成任務(wù)的，總有不少幼兒會遇到這樣或那樣的困難，在這些困難中，有些困難屬于操作技能，可以通過降低操作難度來適應(yīng)幼兒的發(fā)展，但有些困難恰恰是對幼兒的挑戰(zhàn)，就不能輕易放過機(jī)會，通過集中的討論和碰撞，能夠調(diào)動幼兒思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，對經(jīng)驗進(jìn)行提取和重構(gòu)，針對某個幼兒的問題，引發(fā)其他幼兒對問題的思考和對他人經(jīng)驗的學(xué)習(xí)反思，能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高幼兒能力的目的。例如：大班幼兒在進(jìn)行合作搭建“多米諾骨牌”的活動中，遇到了不能同步開始和結(jié)束的困難，這兩位幼兒希望達(dá)到同時開始同時結(jié)束的效果，可是嘗試幾次都沒有成功。在集中交流的環(huán)節(jié)倆人將活動中的這一困難提出，尋求大家的幫助，玩過這一游戲的幼兒紛紛給出了建議，有的說需要一個同時開始的預(yù)令，有的說要有相同的路線，還有的說每張骨牌的間距要一樣，最終通過交流和分享給出的好點子幫助這兩位幼兒解決了活動中的困難。

（三）應(yīng)該怎么玩——共商議

幼兒在區(qū)域活動中，不僅要獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，還要具備良好學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法。因此，“應(yīng)該怎么玩”的討論是區(qū)域活動“廣議”必不可少的內(nèi)容之一，在每次的區(qū)域游戲后針對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括興趣性、主動性、獨(dú)立性、堅持性、規(guī)則意識、合作意識進(jìn)行交流和分享是非常必要的。例如：在建立區(qū)域游戲活動的一些需要幼兒共同遵守的規(guī)則時，我們會和幼兒共同討論：“材料要怎樣收放才能又快又好？”“完成一個活動想換游戲時應(yīng)該怎么辦呢？”“怎么和同伴一起游戲才能更開心？”“如果活動沒完成，下一次還想接著玩怎么辦？”接著和孩子們一一討論，讓幼兒自己發(fā)表意見和建議，最后，將幼兒的意見進(jìn)行匯總、提煉、統(tǒng)一形成班級公約，讓要求變成孩子們參與區(qū)域游戲的需求，自覺地遵守和執(zhí)行。

三、“集思” 與“廣議”交響曲

區(qū)域活動的“集思”與“廣議”一般在每次的活動結(jié)束時進(jìn)行，其方式的適宜與否既關(guān)乎交流和分享的有效性，也關(guān)乎幼兒能否真正參與其中。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)由于區(qū)域活動的多樣性，每次的集中交流和分享的方式各有不同，必須遵循幼兒區(qū)域活動的真實場景來開展“集思”與“廣議”，這對教師的要求很高。采取的主要方法：

（一）因不解而應(yīng)答

針對幼兒對于區(qū)域游戲一些具體的方法、步驟和活動規(guī)則不是很明確的情況下，我們采用“應(yīng)答式”的方式來進(jìn)行集中的交流。例如：在中班的“瓶貼畫”的活動時我們是這樣和幼兒共同梳理，明晰方法的：

T:（出示各種瓶子和紙黏土）“這個游戲可以怎么玩？”

S:“做小花、小動物?！?/p>

T:“用什么做？”

S:“用黏土做?！?/p>

T:“除了做小花和小動物還可以做什么？”

S:“小草、太陽……”

T:“那瓶子有什么用呢？”

S:“可以把瓶子打扮漂亮?！?/p>

T:“你想怎么打扮呢？”

S:“用筆畫上漂亮的圖案。”

S:“筆在瓶子上畫不出來?。　?/p>

S:“可以貼上漂亮的彩紙。”

S:“也可以刷上顏料。”

S:“還可以用黏土打扮瓶子。”

師：“你們想出了這么多的方法來打扮瓶子，下一次的活動你們可以去試試看，我期待看到你們美麗的瓶子?！?/p>

通過一問一答的應(yīng)答方式，幫助幼兒理清了這一活動可以選用的材料，明確了多種形式的制作方法，幼兒創(chuàng)作起來就更加得心應(yīng)手了。

（二）因困難而尋法

在區(qū)域游戲活動中，幼兒常常會遇到難以解決的困難。在交流和分享中可以讓幼兒說一說，然后發(fā)動大家一起來想辦法，讓更多的幼兒參與到尋找解決問題的過程中。例如：中班的建構(gòu)活動中，幼兒用PVC 管子、紙盒搭建樓房，兩個小朋友搭了一個長方形的底座后想搭建一個三角形的屋頂，可是管子和紙盒都沒有三角形的，這下可難倒了這兩名幼兒，于是，在集中交流和分享的時候，就把他們的困難提出來讓大家?guī)椭朕k法，幼兒集思廣益提出了很妙的方法，可以將PVC 的管子接成三間形，再把紙盒沿著管子貼一圈，就做成一個三角形的屋頂，還可以把四個同樣的長方形的紙盒架起來頂部呈尖頂，底部用PVC的管子連接，也可以做成三角形的頂?？梢钥闯鲈谧杂勺灾鞯臓顟B(tài)下的討論，孩子們的創(chuàng)造力和想象力更加豐富，這樣的集中討論和交流給了孩子們更多的自己解決問題的機(jī)會，幼兒思維的靈活性、交往的能力得到了提升。

（三）因不清而辨析

由于區(qū)域游戲活動是分散的、個別化的活動，往往同樣一個活動不同的幼兒會出現(xiàn)不同的方法和結(jié)果，造成了幼兒難以分辨的現(xiàn)象。此時，采用辨析式的交流方式將沖突展現(xiàn)在幼兒面前，并聆聽他們各自的想法，然后幫助他們不斷審視自己的活動過程，從而獲得正確的結(jié)果。運(yùn)用這種方式的關(guān)鍵在于抓住沖突，引導(dǎo)幼兒將自己的想法和同伴不斷地碰撞。其中我們的追問是幫助幼兒將思維引向深入，從而辨明真?zhèn)蔚挠行Х椒?。例如：在中班的科學(xué)區(qū)域游戲“誰的鼻子靈”的活動中，我們給孩子提供十幾種不同味道的氣味瓶，幼兒兩兩合作以“占地盤”游戲的方式將聞出氣味的瓶子放到相應(yīng)的“地盤”上，誰先把“地盤”占滿為勝。幼兒在游戲中經(jīng)常會因為辨不清味道發(fā)生爭執(zhí)，有的說是這個味道，有的說不是！意見總是不一致，在交流和分享中，我們就先讓幼兒各自說說自己的理由，然后拋出問題：“同樣一個氣味瓶，為什么會出現(xiàn)兩種味道？到底誰是對的呢？你怎么證明呢？”于是，幼兒有意識地回顧自己的過程，在證明自己正確的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)自己聞的時候出現(xiàn)了偏差，接著我又進(jìn)一步拋出問題：“用什么樣的方法才能準(zhǔn)確地聞出氣味呢？”讓幼兒共同總結(jié)好經(jīng)驗、好方法。通過辨析式的交流，大多數(shù)幼兒已經(jīng)領(lǐng)會了其中的奧秘，我們再趁熱打鐵，讓幼兒將學(xué)到的經(jīng)驗加以鞏固與內(nèi)化。追問幼兒：下次我們再玩這個游戲時，怎么做才不會出現(xiàn)這樣的問題呢？”讓幼兒明確遇到同樣的問題時，可以采取怎樣的方法來解決。

（四）因精彩而展示

請個別幼兒將自己的創(chuàng)新成果在集體面前進(jìn)行展示，提供給全體幼兒一個共享學(xué)習(xí)的平臺，也是幼兒對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反省的一種方式。例如：在中班建構(gòu)區(qū)插雪花片的活動中，一名幼兒在插“眼鏡”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新地插出了“自行車”，在集中交流環(huán)節(jié)我們就請這位幼兒向全班幼兒展示，并且讓他向大家介紹如何從“眼鏡”的 建構(gòu)中得到靈感，創(chuàng)新出了“自行車”的過程，讓所有的幼兒感受到在構(gòu)建一種形狀物體的基礎(chǔ)上只要變一變、加一點就可以建構(gòu)出更多的物品，這樣的分享，拓展了大家的思路?？梢姡@樣的展示式的交流和分享以點帶面，帶動了班級幼兒創(chuàng)新建構(gòu)的激情，使建構(gòu)區(qū)域活動得以深入、持續(xù)地開展。

（五）因視頻而共享

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為區(qū)域游戲的集中交流和分享提供了新的途徑，教師可以運(yùn)用手中的手機(jī)、iPad 隨時隨地記錄下孩子們活動的瞬間。如：游戲中孩子擁擠、爭搶、活動材料的亂堆亂放、活動中一些不安全的因素、孩子們在活動中精彩的創(chuàng)新等等，活動結(jié)束后的集中交流和分享中教師可以請全班幼兒一起觀看，讓幼兒就這些問題展開討論，請做得好的幼兒介紹經(jīng)驗。

綜上所述，區(qū)域游戲的集中交流和分享，更多關(guān)注的是幼兒在整個活動過程中的思維表現(xiàn)、反思能力、問題解決能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成等方面的能力。教師在區(qū)域游戲活動中要潛下心來觀察幼兒在整個活動中的表現(xiàn)，善于捕捉各種信息，采用不同的策略和方法為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)和交流的機(jī)會，使交流和分享成為幼兒學(xué)習(xí)的反思平臺，思維碰撞的辯論平臺，創(chuàng)新方法的展示平臺，讓集中交流和分享成為區(qū)域游戲不可或缺的“點睛之筆”。