山東省臨沂市育成小學 王沂玲

小學學生直觀思維比較敏感，如果能夠從趣味調(diào)度方面做出對應(yīng)投放和設(shè)計，其激發(fā)效果會更為顯著。小學音樂課堂教學中，教師開展趣味性教學，利用多種趣味活動激發(fā)學生學習音樂的熱情，符合學生學習要求，創(chuàng)編音樂游戲、引入流行音樂、豐富演繹形式、創(chuàng)設(shè)媒體情境，都能夠為學生多種感官帶來有效沖擊，以順利啟動學生的音樂思維，形成嶄新的學習成長動力。

一、創(chuàng)編音樂游戲，調(diào)度課堂氣氛

小學生對游戲很有參與興趣，如果教師能將游戲融入音樂學習之中，能夠贏得更多學生的關(guān)注。音樂游戲沒有固定形式，教師需要有整合、創(chuàng)編、改進的意識，對音樂和游戲進行合理對接，以便形成嶄新學習模式，用游戲的形式打開音樂學習的大門。在具體創(chuàng)編操作時，教師需要深入研讀教材內(nèi)容，找到思維對接點，針對學生學習興趣展開設(shè)計，推出更多適合學生的音樂游戲，以滿足學生對音樂學習的實際需要。

音樂游戲創(chuàng)編沒有規(guī)律可以遵循，教師在具體操作時，需要結(jié)合教學內(nèi)容展開整合設(shè)計。如《快樂的節(jié)日》這首歌曲表現(xiàn)了新中國兒童歡慶自己的節(jié)日時的歡快心情，同時表達了對美好幸福生活的向往。教師先利用多媒體播放歌曲，要求學生聆聽，對每一個段落特點進行分析解讀。當學生基本掌握旋律之后，教師為學生投放了音樂游戲：全曲可以分為11 個樂句，每一個同學唱一句，形成“接力小火車”，接力順序由老師現(xiàn)場指定，每一個人都要保持高度關(guān)注，老師會隨機選擇學生。學生聽說有現(xiàn)場游戲活動，都開始興奮起來。游戲開始，教師先唱第一個樂句，然后指定學生接力唱，課堂學習氣氛活躍起來。

教師為學生設(shè)計了接力演唱游戲，成功調(diào)度學生參與學習展示的主動性。因為接力名單是現(xiàn)場指定的，增加了游戲的難度，讓每一個學生都神經(jīng)緊繃，這說明教師游戲設(shè)計是精巧的，成功調(diào)動了學生參與的熱情。音樂游戲形式具有創(chuàng)新意味，給學生帶來全新的學習體驗，其助學效果更為豐富。音樂與游戲的科學結(jié)合，是教師對教學方法的創(chuàng)新嘗試，具有更為廣闊的應(yīng)用空間。如果教師能夠發(fā)動學生自行創(chuàng)編音樂游戲，能夠為學生帶來全新的學習體驗，對成長其學科認知也有積極幫助。

二、引入流行音樂，激發(fā)學習興趣

學生一般都喜歡流行音樂，如果教師能夠在音樂教學中適時引入一些流行音樂因素，勢必能夠給學生帶來更多心靈沖擊。流行音樂之所以流行，是因為切準了受眾群體的心理訴求，小學生對音樂有自己的感知和體驗，對流行音樂有特殊感覺，說明這些流行音樂能夠給學生心理帶來觸動，這當然是難得的教學契機。教師利用流行音樂展開教學設(shè)計和組織，把教學內(nèi)容與流行音樂結(jié)合到一起，能夠讓學生順利進入到學科學習之中，這對激發(fā)學生學習音樂的熱情有一定促進作用。

流行音樂有著很強的感染力，學生對流行音樂的特殊感覺，無疑是難得的教學契機，教師要充分認識流行音樂的沖擊效果，巧妙植入流行音樂內(nèi)容，讓學生自然進入到良性學習環(huán)境之中。在學唱《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，學生很快就掌握了節(jié)奏和旋律，因為這首歌曲大家都比較熟悉，學生接受起來也特別容易。為調(diào)動課堂學習氣氛，教師利用多種唱法展示這首歌曲，并要求學生跟隨演唱，感受不同唱法的不同特點。教師利用多媒體展示不同表演場面視頻，有群星演唱、有明星與小朋友合唱、有歌星與觀眾合唱，學生在觀看視頻時，都能夠融入場面之中，深切感受音樂的魅力。教師要求學生一邊聽唱一邊律動伴奏，形成多重互動。演繹場面不斷變化，舞臺效果極為顯著，將學生帶入特定情境之中，學生深受感染，課堂學習氣氛熱烈起來。

教師利用媒體展示不同的演繹方式，給學生帶來的心理觸動更為突出，學生對歌曲非常熟悉，對一些歌曲明星也有傾向性，教師將歌曲演繹作為教學啟動點，給學生提供近距離接觸明星的機會，無疑能夠形成嶄新教學調(diào)度動機。學生對豐富多彩的舞臺演繹有特殊情結(jié)，教師由此展開設(shè)計和組織，其助學效果更為顯著。流行音樂有特殊激發(fā)動力，小學生對流行音樂的理解有其獨特性，教師需要做出科學分析，讓學生觀看喜歡的音樂視頻，這也是一種對應(yīng)操作，其效果同樣很突出，值得教師做深入研究。

三、豐富演繹形式，提升生本體驗

在音樂學科教學中啟動演繹活動，豐富學生的活動體驗，這對提升學生的學科教學品質(zhì)也有重要幫助。小學生大多喜歡參與課堂演繹活動，合唱、獨唱、輪唱、歌伴舞、音樂劇、伴奏展示等，都屬于音樂學科演繹形式，教師需要針對教學內(nèi)容和學生接受實際做出匹配性設(shè)計，為學生順利進入演繹活動創(chuàng)造良好條件。學生有參與演繹的熱情，往往缺少演繹的技巧和方法，教師需要在經(jīng)驗傳授方面做出積極努力，以提升學生的音樂感知品質(zhì)。

學生對演繹形式有選擇性，在音樂表達中，教師常常會讓學生集體演唱，這樣的形式難以形成創(chuàng)意激發(fā)。如果教師能夠給學生設(shè)計一些歌伴舞、歌伴奏、歌造型等表演形式，自然會給學生形成心理激發(fā)。如學唱歌曲《我若是小小鳥》，學生熟悉旋律后，教師為學生設(shè)計了演繹活動：以同桌為合作單位，對這首歌曲進行自由演繹表演。可以是歌伴舞，也可以是歌唱+造型。學生聽說有演繹活動任務(wù)，都表現(xiàn)出極高的熱情。教師引導學生先選擇演繹形式，然后幫助學生展開進一步的準備。在訓練彩排階段，教師深入到學生群體之中，給學生以具體的指導。歌曲中有不少小鳥形態(tài)表演內(nèi)容，教師給學生做出示范操作，確保演繹活動順利推進。學生逐漸找到了演繹的節(jié)奏，能夠準確表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵。在課堂演繹階段，教師組織學生對演繹情況進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生群體給予重點表揚。

教師為學生投放了演繹活動任務(wù)，將學生帶入到特定學習環(huán)節(jié)。學生對演繹活動有特殊敏感性，能夠有自主演繹的機會，自然會倍加珍惜。教師抓住學生心理展開布設(shè)和引導，學生從演繹中獲得的音樂認知是極為豐富的。演繹活動帶有鮮明的趣味特征，教師合理運用演繹手段展開調(diào)度，獲得了預想效果，這說明趣味性教法應(yīng)用是非常有必要的?！芭d趣是最好的老師”，只有切準學生的學習心理，才能形成嶄新的學習動力，讓學生在多重體驗中形成學習認知基礎(chǔ)。演繹活動助學效果是顯著的，教師為學生準備了不同的表演形式，將演繹推向高潮。

四、創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)度學科思維

教師借助媒體展示音樂作品，這是音樂學科教學的最常見教輔手段的運用。多媒體具有強大展示功能，能夠順利調(diào)動學生多種感官，對音樂要素展開關(guān)注，教師要合理運用這些媒體手段，從更多角度進行思維整合和調(diào)度，讓學生在具體觀察中形成音樂體驗。運用多種媒體助學音樂教學，使學生積極參與到學科學習之中，自然形成學科調(diào)度，教師需要對媒體做出合理設(shè)計。如果有可能，教師不妨讓學生參與到媒體互動之中，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)搜集音樂信息，展開信息共享或者是網(wǎng)絡(luò)交互，從而形成學習激發(fā)動力。

學生已經(jīng)習慣通過媒體接受音樂作品，教師在媒體情境設(shè)計時，不妨給學生以更多選擇，這樣可以成功激活學生運用媒體學習音樂的主動性。如學唱《生長在祖國的懷抱中》時，教師先利用多媒體展示一組圖片：仔細觀察這些圖片，你會想到什么呢？學生開始觀察圖片信息，民族自豪感油然而生。教師隨之運用多媒體展播歌曲，學生自然進入歌曲學唱環(huán)節(jié)。教師將歌詞投放出來，要求學生熟悉歌詞，并展開討論，對歌曲進行深入解讀。為豐富學生感知體驗，教師要求學生推薦歌頌新中國、新生活的歌曲，學生平時有歌唱經(jīng)歷，自然會給出積極回饋。教師現(xiàn)場展開網(wǎng)絡(luò)搜集，找出學生喜歡的歌曲，要求學生跟隨演唱，課堂成為點歌臺，學習氣氛熱烈起來。教師與學生一起演唱熟悉的歌曲，并鼓勵學生展開多種形式伴奏律動活動，將課堂變成演示舞臺。

教師利用多媒體展示歌詞，這是最為常見的教法運用。學生音樂學習期待被調(diào)動起來，教師借助網(wǎng)絡(luò)展開搜集，給學生提供更多音樂作品，將學生帶到音樂鑒賞的環(huán)節(jié)，大量好聽的歌曲的集中播放，將音樂課堂推向演繹互動，學生音樂情緒被點燃，這樣的課堂成為學生聆聽、演繹、律動的舞臺，其學習呈現(xiàn)自主性。教師利用媒體手段展開助學設(shè)計和調(diào)度，成功調(diào)度學生學習思維，這樣的教學設(shè)計無疑是成功的。如果教師能夠事先為學生設(shè)計網(wǎng)絡(luò)搜集任務(wù)，讓學生整合音樂資源，其助學效果會更好。媒體與音樂學科有太多接軌點，教師要合理運用媒體助學手段，為學生的學科學習帶來全新感覺。

趣味性教學有廣泛市場，教師利用多種趣味性活動推開教學程序，能夠為學科教學注入豐富活力，對激活學生音樂學習細胞也有重要幫助。小學生對音樂游戲、流行音樂、演繹活動、媒體展示等內(nèi)容都比較有敏感性，教師適時啟動多種音樂活動，學生熱情參與其中，能夠形成豐富學習主動力，以有效提升其學科綜合能力。