湖北省武漢市金銀湖中學 潘再明

新課程標準的全面實施使得美術課程有了更為細致的劃分，欣賞課在其中所占的比重逐漸增大，貫穿了整個美術教育課程教學階段。而針對欣賞課建立的教學評價體系更是保證學生審美能力與符合其審美觀念的審美標準建立的關鍵，是促使學生審美情緒形成的重要基礎。教師應在課程要求的基礎上，讓學生深入了解欣賞課中美術作品體現(xiàn)出的自然美和其他類型的美學元素，并學會對各種美術現(xiàn)象進行深入分析。教師在學生對其進行分析后應對分析結果進行評價，根據(jù)每個學生在此過程中展現(xiàn)出的動作與語言描述提出一些中肯意見，以保證學生審美能力與鑒賞水平的持續(xù)提升。

一、美術欣賞課教學評價體系的特性

（一）審美評價的功利性

美術作品的欣賞在體現(xiàn)出純粹美感的同時也體現(xiàn)出了一定的社會功利性。在學生的審美意識被充分激活后，現(xiàn)實意識同樣會在這一過程中被喚起。以食物作品欣賞為例，作品中的色彩與形狀在產(chǎn)生美感后能夠以情感體驗作為滿足人們審美需求的關鍵元素。從這個角度能夠表現(xiàn)出特性的形體所傳達出的情感體驗能夠激活人們的下意識感覺，這對于學生審美能力的提升具有十分重要的作用。美感的內(nèi)容大部分與社會有著密切聯(lián)系，但學生不同的認知價值與審美價值同樣會影響他們對作品中體現(xiàn)出的美學元素的判斷。因此教師應首先引導學生建立正確的認知價值觀，避免因為個人意識影響其審美評價的標準。

教師與學生在欣賞美術作品時出現(xiàn)這種差異較為正常，由于知識與經(jīng)驗的不對等使得各自的審美標準也有著些許不同。因此在實際的教學過程中，教師在具備良好的自我修養(yǎng)與豐富的專業(yè)知識的同時也需要充分了解作品中體現(xiàn)出的深刻含義，并以此為基礎將作品中傳遞的元素傳遞給學生。

（二）審美價值的客觀性

藝術的審美價值具有客觀性特點。由于地域與文化的區(qū)別，在學生對美術作品進行欣賞時會形成不同的價值評判標準，但由于價值觀與審美價值之間并不具有等同特征，因此二者之間保持著相互獨立。文化觀念與個人習慣是影響審美觀念的關鍵元素，其中中西方的文化差異是導致這種現(xiàn)象的主要原因。個人的評判標準應該以社會欣賞媒介與審美習慣相聯(lián)系。因此教師在應用教學評價體系評價學生的欣賞觀念時，需要首先確定合適的欣賞材料。

二、傳統(tǒng)美術欣賞課教學評價體系應用的不足

第一是應用的范圍較小。由于傳統(tǒng)美術欣賞課評價的體系應用僅僅是在課后的作業(yè)評價方面，單單展示幾幅學生的作品或是給予學生一些口頭表揚，就算是完成了美術欣賞課堂教學任務。在對美術作業(yè)進行評價時往往只是采取打分或是寫評語等方式，這些方式不僅形式單一，同時起到的評價效果也并不符合新課標下對美術欣賞課教學的相關要求；第二是評價主體具有單一性質(zhì)。無論是學生還是教師，都認為評價就是教師評價，所有的評價過程（作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）都是由美術教師作為主導。學生之間自評體系的缺失使得在互評與自評方面欠缺較多；第三是評價語言單調(diào)。美術教師對學生的評語局限性很大，例如“你很棒”“畫得非常好，下次繼續(xù)努力”，這些口頭表揚雖然起到了一定程度的激勵作用，但整體的評價內(nèi)容非常空泛，不利于學生審美能力的提升；第四是評價角度較為刻板。很多時候教師會拿一些具有主觀意識的標準去評價學生的作品，例如描述的顏色不夠準確或是對于時代背景理解不足等，這些語言會傷害學生的表現(xiàn)積極性，不利于學生主動參與意識的形成與審美能力的持續(xù)提升。

三、對中小學美術欣賞課教學評價體系轉變的幾點建議

（一）改變評價重點

教師應將評價活動作為貫穿整個美術欣賞課教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師不能僅僅以美術作業(yè)與在欣賞作品后的第一感受作為評價學生的依據(jù)，而是應該從多個角度對學生所處階段審美能力的體現(xiàn)進行評價，例如主動學習能力、創(chuàng)新思維體現(xiàn)、學習態(tài)度、價值觀以及情感表現(xiàn)等，重點表現(xiàn)學生在學習過程中的綜合素質(zhì)，突出評價的整體性。

評價應包括課前、課堂以及課后評價三個階段。課前評價是對有提前預習欣賞課內(nèi)容的學生給予鼓勵，肯定學生的學習態(tài)度；課堂評價是對學生的參與意識與操作技能等進行評價，包括在欣賞課中體現(xiàn)的審美能力等；課后評價是對學生在欣賞課中感受到的作品美學元素分析以及以此為基礎進行的美術創(chuàng)作進行評價，強調(diào)課題的課后延伸。教師能夠在此過程中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，保持學生個性化的學習特點。

（二）轉變評價主體，將多元化評價作為評價原則

新課程標準要求將學生互評與自評加入評價體系中，除此以外還可以以座談等方式對學生進行綜合性評價。整個過程應注意多元化評價原則的體現(xiàn)，讓學生與家長能夠及時參與到評價體系的應用過程中，提升學生的參與感。

在學生進行自評時應注意不同學生的水平差異。在欣賞課中可以詢問低年段學生喜歡畫中的哪些元素？為什么喜歡？通過與學生的交流與溝通能夠讓學生逐漸建立起學習自信心，提升自身的語言表達能力，為審美能力提升做好鋪墊。而高年段的學生的評價應從知識技能的基礎是否扎實以及過程方法是否熟悉等方面進行綜合評價，讓學生在這一過程中學會發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點與不足之處，并在教師的引導下逐漸掌握提升審美能力的方式；互評不僅僅局限于語言評價，還可以以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線上線下多種方式，以交換美術作品的形式讓學生對各自的畫作進行評價，并寫下評語，以此作為培養(yǎng)學生情感與審美能力的主要方式，更快地達成美術教育目標；教師的點評應放到互評與自評的評價過程中，引導學生對自評和互評環(huán)節(jié)不斷進行完善。

（三）轉變評價語言與評價方法

空泛的評價語言并不能讓學生對自己有一個較為清晰的認識，教師應具體化自己的評價語言，讓學生真正意識到自己身上的不足與優(yōu)點，多多運用一些具有建議與啟發(fā)特征的評價語言。例如“畫中的樹畫得很好”以及“新古典主義畫派與印象畫派之間的基本風格與特點描述得很準確”等，對學生的賞析能力給予具體的肯定，激發(fā)學生懂得藝術、樂于學習藝術知識的熱情，培養(yǎng)學生在藝術上進行大膽創(chuàng)作和表現(xiàn)的精神。

在實際的評價過程中多應用質(zhì)性評價方式，建立學生的美術成長檔案、表現(xiàn)性評價以及形成性評價等。

總之，作為中小學美術欣賞課教學過程中的重要環(huán)節(jié)，教師應從多個角度應用評價體系，改進體系應用中的不足，更多地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并用鼓勵的語言激勵學生，為審美能力的提升打下堅實的基礎。