趙玉章

（甘肅省武威市民勤縣大灘鎮(zhèn)幼兒園，甘肅民勤 733303）

引 言

班級是幼兒園開展教育的基本單位，班主任是班級中不可缺少的組成，扮演著“大家長”的角色?？梢哉f，班主任是學校、幼兒、家長之間的溝通紐帶。因此，班主任要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化工作方式，提高幼兒教育質量。

一、融入民主管理理念

班主任扮演班級的引導者和管理者角色，其思想觀念是否科學合理，關系到能否妥善解決班級問題。班級事務煩瑣復雜，班主任沒有設置獎懲分明的班級管理制度，尤其在選拔班干部時只任命成績優(yōu)異的幼兒，正因這種意識偏差才造成班級管理出現多種問題。全新的教育理念指出，傳統(tǒng)權威專制獨裁型已不適應現代教育理念和幼兒發(fā)展。幼兒年齡偏小，邏輯思維和思想都較容易受周圍環(huán)境的影響，做事不計后果。如果班主任再運用自身權威對其進行壓制，不僅不會將事情扭轉到正面局勢，還會激發(fā)幼兒對教師的厭煩和抗拒心理，阻礙幼兒發(fā)展。當前教育管理倡導民主，民主管理的核心即民主，班主任應樹立正確的民主觀，明確幼兒是構建民主管理班集體的主體。無論是制訂管理制度還是采取管理方式，都需要征求幼兒的意見，教師應對幼兒持肯定和相信態(tài)度，即使是學習成績偏差的幼兒，也不應低估其能力。班主任的正確引導，必然能使幼兒參與到民主管理當中。

同時，教師應給予幼兒尊重并關注其發(fā)展。民主管理并非全權放任幼兒任其自由發(fā)展，班主任在此管理模式下，角色從傳統(tǒng)的臺前轉為幕后，發(fā)揮支持和引導幼兒的作用，時刻保持發(fā)現幼兒閃光點和尊重幼兒弱點的心態(tài)，使幼兒感受到來自班主任的重視和關愛，增強其自信心。此外，幼兒園班主任在工作中還應具備賞識意識。常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！睙o論是成年人還是幼兒，都喜歡聽到他人的贊賞和肯定。適宜的贊賞與表揚能滿足個人的身心需求，增強上進心、自尊心和自信心。例如，在一次班級活動中，班主任要求大家作一幅畫。當幼兒畫完后，班主任說：“大家把自己的作品攤開放到桌子上，再閉上眼睛趴在桌子上休息一會，老師來欣賞大家的作品。如果老師撫摸了你的頭，說明你畫得很棒哦！”幼兒被班主任撫摸頭后會激動無比，因為他認為自己的作品受到教師的肯定，并下定決心好好學習，得到更多的贊揚。從上述案例可看出賞識的重要性。班主任應運用賞識的眼光看待每個幼兒值得贊賞的地方，對班級管理起著重要的促進作用。

二、給予幼兒足夠的關愛

幼兒是教師開展管理工作的核心，更是幼兒園發(fā)展的根基，因而在實際工作中，應注重凸顯幼兒的主體作用。

首先，學會關愛幼兒。幼兒園班主任在教學和管理中應始終圍繞“愛”。當前幼兒彰顯的特點之一，就是對父母和教師有較強的依賴性，通過合理關愛，能為幼兒創(chuàng)設和諧、愉悅的學習環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣，還能實現課程標準提出的教育目標。

其次，尊重幼兒個性發(fā)展。由于每個幼兒的性格、心理特征、學習情況、興趣愛好等各方面因素不可避免地存在差異，班主任在教學和管理過程中會產生不同看法。因此，班主任不能單憑主觀臆想就判斷幼兒品格優(yōu)秀與否，應在教學和管理工作中貫徹公平、公正、民主和平等的原則，使幼兒充分感受到來自班主任的關心、尊重和愛護，從而積極主動配合班主任的教學和管理活動。特別在對待性格孤僻的幼兒時，更需要站在平等的角度，讓每位幼兒感受到來自班主任的平等對待。

最后，學會理解幼兒。幼兒生活自理能力較差，進入陌生的集體環(huán)境，不可避免會產生焦慮和恐懼情緒。此時，班主任應對幼兒給予理解、關愛，并為幼兒營造溫暖、舒適的學習環(huán)境，促使幼兒輕松自在地參與各項活動。

三、營造良好的班級氛圍

幼兒園班主任不僅要做好學生管理工作，還要在班級營造良好氛圍并滲透感恩教育，讓幼兒形成正確的人生觀和價值觀。良好的班級氛圍，能更好地使幼兒受到感恩教育的熏陶，并在潛意識中逐漸內化成自身行為[1]。幼兒成長無法脫離班級，營造良好的班級氛圍，讓感恩思想根植于心，具體可從以下方面開展。

首先，積極鼓勵幼兒。幼兒生活在經濟快速發(fā)展的社會，決定了在幼兒園開展感恩教育并非在短期內就能完成的工作，應注意長效性和有效性。其中，積極鼓勵就是一種較為合理的方式。幼兒有著活潑好動的性格，思維極其活躍，即使能下意識做出感恩活動，也較易有始無終。班主任應運用激勵性語言和措施以及巨大的耐心，調動幼兒參與感恩教育的積極性和主動性，通過持續(xù)性激勵，強化幼兒感恩意識，并自覺付諸行動。例如，部分幼兒在感恩教育初期有著極大的熱情，每天放學回家都會主動幫助父母做家務，在幼兒園主動向教師問好，撿起教室中的紙屑。但時間一長，心理就懈怠了。究其原因，和幼兒內心的感恩意識缺乏穩(wěn)固，一定程度上也和班主任的激勵不足有著緊密聯系。因為幼兒園班主任開展感恩教育時，常常將激勵性語言放在口頭。因此，要在幼兒感恩意識建立初期，以贊賞表情、激勵性語言和手勢激發(fā)幼兒參與感恩教育的動力。

其次，樹立良好的班級文化。每個班級都有自身專屬的班級文化，感恩可成為班級特色，所有內容都圍繞感恩開展。例如，班主任設置的班訓為“在感恩中收獲和成長”，希望班級中的每個幼兒都能在日常學習和生活中發(fā)現值得感恩的事情，收獲愛。在必要時，可在班會中為幼兒播放歌曲《感恩的心》手語視頻。大部分幼兒看完十分感動并紛紛模仿。于是，該手語視頻成為班級文化主要特色之一，更重要的是，幼兒臉上帶著感恩的微笑，心中充滿感恩的情懷。

四、貫徹授之以漁的思想

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！庇變簣@班主任在日常工作中不能代替幼兒包辦一切事務。幼兒好似一棵不斷成長的小樹苗，如果單憑自己的能力或他人幫助，是無法經受住風吹雨打的，因而需要鍛煉幼兒的各種能力，并使其形成良好的行為習慣。

首先，讓幼兒明確自身責任。當前很多幼兒是獨生子女，在家中被爸爸媽媽、爺爺奶奶呵護，不可避免會對親人產生依賴。班主任除為幼兒提供必要的幫助外，更多地在于引導幼兒自主獨立完成一些事情，如吃飯、睡醒后穿衣、系鞋帶等。當幼兒掌握解決問題的技能方法后，就會減弱對父母和教師的依賴心理，并增添一份自信。

其次，緊抓幼兒能力發(fā)展機遇。班主任應時刻為幼兒的未來發(fā)展考慮。幼兒要升入小學、初中、高中以及大學等，只有勇敢堅毅、身強體健且智慧并存，才能乘風破浪，自由翱翔。如何使雄鷹快樂勇敢飛翔，一定程度上取決于幼兒班主任的日常工作。例如，在教育活動中，教師應鼓勵幼兒敢于探索、勇于懷疑，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，對世界萬物產生強烈的探究心理。在日常生活中，應注重引導幼兒主動觀察，自主尋求各種問題的解決方法。例如，植物生長無法脫離哪些條件，蝌蚪如何變成青蛙等，幼兒在尋找答案時會感受到知識的魅力，也會因獨立探索到知識而產生喜悅。這種積極快樂的情緒，對幼兒的學習和成長有著積極的影響。

結 語

總之，幼兒園是幼兒接受教育的主陣地。班主任在班級管理中發(fā)揮了重要作用。班主任應從多方面創(chuàng)新工作內容和方式，注重鍛煉幼兒的各項能力，提高教學質量，實現預期管理目標。