張有英

（甘肅省民勤縣新民小學(xué)，甘肅民勤 733399）

引 言

審美態(tài)度、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、文化理解與圖像識讀是美術(shù)核心素養(yǎng)的五大體現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不只擁有審美能力，更擁有創(chuàng)新思維。本文立足小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的基本策略。

一、設(shè)計教學(xué)意境，提高學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于美術(shù)教學(xué)涉及大量的藝術(shù)作品，如果教師直接教學(xué)，學(xué)生便很難領(lǐng)悟到其中的美學(xué)思想。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的意境，讓學(xué)生在不同的意境中感受美術(shù)作品的美。但如何設(shè)置呢？教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或者具體的美術(shù)作品，設(shè)計相應(yīng)的美術(shù)情境，幫助學(xué)生在情境中感知美、發(fā)現(xiàn)美。如此一來，不但能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，這對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

例如，在教學(xué)“珍愛國寶——古代的青銅藝術(shù)”過程中，由于青銅藝術(shù)和學(xué)生的時代相隔較遠(yuǎn)，如果教師僅僅讓學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)，學(xué)生很難感受到青銅本身的藝術(shù)美。不僅如此，這種講解方式也很難激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)鸬较喾吹慕虒W(xué)效果。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過多媒體播放青銅器的相關(guān)紀(jì)錄片，如《如果國寶會說話》《青銅王朝》等，讓學(xué)生在課堂上觀看。在觀看過程中，學(xué)生將了解青銅藝術(shù)的來源、演變以及青銅分類，進(jìn)而產(chǎn)生探究熱情。在這種探究熱情的驅(qū)使下，學(xué)生會進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)青銅藝術(shù)的美，從而激發(fā)學(xué)生對國寶的珍愛之情。與此同時，教師還可以利用多媒體向?qū)W生提出相關(guān)問題，展示一些青銅器的藝術(shù)作品。在這個過程中，學(xué)生對青銅器產(chǎn)生一種好奇心和求知欲，這對激發(fā)學(xué)生后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情具有積極意義。

在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，如果教師側(cè)重講解理論，學(xué)生便很難感受到美術(shù)世界的精彩。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生從情境中感受美、發(fā)現(xiàn)美，提高學(xué)生對美術(shù)的探究熱情，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，激趣美術(shù)課堂

新課程改革背景下，教師的教學(xué)理念需要進(jìn)行相應(yīng)的改變。在過去，美術(shù)教師將重心放在美術(shù)理論知識的講解上，很少關(guān)注學(xué)生的情緒與情感，這就導(dǎo)致美術(shù)課堂日益死板。單一的教學(xué)風(fēng)格，顯然無法滿足當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要積極提升自我專業(yè)水準(zhǔn)，摒棄陳舊觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能呈現(xiàn)出真正多元化的美術(shù)世界，使美術(shù)課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

例如，在教學(xué)“色彩的冷與暖”這一課時，為了幫助學(xué)生感受到色彩的冷暖對比，培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感受力，教師要不斷精進(jìn)專業(yè)技能，深入學(xué)習(xí)色彩學(xué)的相關(guān)知識。美術(shù)課堂上，教師要改變陳舊的教學(xué)理念，用多元策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，和學(xué)生互動，詢問學(xué)生平時喜歡穿什么色系的衣服，最不喜歡什么色彩。接著，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗談?wù)労沃^暖色、冷色。然后，為學(xué)生展示一些色彩冷暖對比明顯的美術(shù)作品，如荷蘭畫家凡·高的《夜間露天咖啡屋》、法國畫家馬蒂斯的《紅色的和諧》，讓學(xué)生通過多媒體初步感知與欣賞。在這個過程中，教師可以向?qū)W生提問：“從這幅畫中，你感受到了什么？畫面中的色彩帶給你怎樣的感受？你喜歡這些色彩嗎？為什么？”通過問題，學(xué)生將關(guān)注畫面中的夜晚、天空、景物，將進(jìn)一步感受色彩在繪畫中的應(yīng)用。在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩關(guān)系著作品呈現(xiàn)出的視覺感受。

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。為了做到這一點(diǎn)，教師要讓學(xué)生暢所欲言，用啟發(fā)式的教學(xué)代替講解式的教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。

三、擴(kuò)展美術(shù)課堂，鏈接學(xué)生生活

美術(shù)教學(xué)是一門注重感官體驗的學(xué)科。美術(shù)教學(xué)的核心目的，是通過美術(shù)影響人的思維、思想。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師大多采取講解的方式授課，這種授課模式缺乏直觀性，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體教學(xué)雖然新穎，依然不夠直觀。因此，教師要鼓勵學(xué)生走出課堂，回歸生活，去看看生活中的美術(shù)，感受生活中的藝術(shù)。在這個過程中，學(xué)生會進(jìn)一步感受到美術(shù)文化的精彩，也會對美術(shù)作品產(chǎn)生全面認(rèn)知，從而愛上美術(shù)學(xué)科。

例如，教學(xué)“雕刻的藝術(shù)”這一課時，教師可以在課堂上為學(xué)生展示一些雕刻藝術(shù)作品，感受雕刻的技法以及魅力。有條件的學(xué)校還可以邀請一些雕刻專家進(jìn)行課堂演示，為學(xué)生進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生看到雕刻作品是如何完成的，有哪些需要注意的地方，普通材料如何變成具有內(nèi)涵和靈魂的雕刻作品等。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，去當(dāng)?shù)氐墓に嚸佬g(shù)博物館實地參觀雕刻作品。在參觀過程中，由于近距離觀察，學(xué)生對雕刻藝術(shù)有了全新、深入的理解[1]。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生帶一些材料到學(xué)校，一起動手操作，在實踐中感受雕刻的魅力。在這個過程中，學(xué)生將近距離感受雕刻藝術(shù)的魅力，這對學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維都具有積極影響。在這個過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)能得到不斷提升。

美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要打破生活和課堂的距離，讓學(xué)生從生活的角度感受美術(shù)作品、美術(shù)文化，這對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極作用。教師不斷擴(kuò)展美術(shù)課堂，學(xué)生的思想認(rèn)知也會進(jìn)一步提高。

四、開放美術(shù)課堂，提高教學(xué)活力

在素質(zhì)教育背景下，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放式的美術(shù)課堂。何謂開放？一方面，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)理念的開放、教學(xué)態(tài)度的開放，也就是允許學(xué)生表達(dá)對美術(shù)作品的感受與見解，不限制學(xué)生的思想；另一方面，指的是教學(xué)方式的開放，不再受空間限制。美術(shù)教師必須充分利用一切可利用的教育資源，對學(xué)生進(jìn)行美的啟迪，讓學(xué)生在這種啟迪中形成良好的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“風(fēng)景寫生”時，如果教師只是為學(xué)生描述風(fēng)景未免太過空洞，若是通過多媒體展示風(fēng)景圖片，仍然存在一定的理解隔閡，學(xué)生很難有切身感受。任何一幅美術(shù)作品，必然經(jīng)過繪畫者長期、深入、細(xì)致地觀察，集中體現(xiàn)作者對生活的洞察。為提高學(xué)生的繪畫能力，豐富學(xué)生的美術(shù)視野，教師可以引入一些自然資源，如帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的樹林，用大自然最純粹的美熏陶學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生置身大自然景色之中，感受撲面而來的清風(fēng)和樹林特有的氣息，學(xué)生對美的體驗有了全面的感受。在這個過程中，學(xué)生將通過視覺、聽覺、觸覺等多維度積累自然風(fēng)景素材。在觀察過程中，學(xué)生對美的感受也在不斷提升。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生畫山水，就可以讓學(xué)生放空心靈，感受山和水。在這種靜謐的氛圍中，學(xué)生的心靈逐漸變澄澈，能畫出真正直抒胸臆的作品。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要具有一種開放的思維眼光。正是因為傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的閉塞，學(xué)生才長久忽略美術(shù)學(xué)科的價值。為打破這一現(xiàn)狀，教師要構(gòu)建真正開放的美術(shù)空間，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的根基。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)從理論層面轉(zhuǎn)換到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，通過科學(xué)合理的課堂設(shè)計，營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，鏈接學(xué)生生活，用開放的思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。