李海霞

（江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象無(wú)趣，如果教師總是按照自己的意愿實(shí)施“講—聽(tīng)”模式，只會(huì)讓學(xué)生逐漸地疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)，同時(shí)剝奪學(xué)生自主探究思考的權(quán)利。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也只是表層，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師必須改變，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際及其感興趣的事物入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生有效探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是機(jī)械地記憶就能達(dá)到目的，需要真正理解其中的內(nèi)涵。這就需要學(xué)生親身體驗(yàn)、深入思考。問(wèn)題是學(xué)生深入思考的重要橋梁，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生搭建好這一橋梁，以激活學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更加主動(dòng)地探究、思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，設(shè)置一些合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造出充滿疑問(wèn)的氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效思考。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解、掌握分?jǐn)?shù)大小比較的知識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常有趣的問(wèn)題情境：一天，兔媽媽從蛋糕店定做了一個(gè)圓形蛋糕，準(zhǔn)備平均分給三只兔寶寶。兔媽媽說(shuō)，每人可以分到這一蛋糕的三分之一。這時(shí)，最小的兔寶寶不太愿意說(shuō)：“我最小，應(yīng)該多分一點(diǎn)，我要四分之一。”兔媽媽無(wú)奈地笑了笑，按照小兔寶寶的要求分給了它四分之一的蛋糕，剩下的平均分給其他兩個(gè)兔寶寶。分好后，這位兔寶寶開(kāi)始懊悔，他發(fā)現(xiàn)就自己的蛋糕小。這時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)小故事，你們猜想一下四分之一和三分之一的大小關(guān)系。學(xué)生猜想了這一問(wèn)題后，開(kāi)始主動(dòng)地思考兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小比較的方法。學(xué)生也對(duì)這一問(wèn)題充滿了興趣，在接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)得更加主動(dòng)、積極。

在以上教學(xué)案例中，趣味情境的創(chuàng)設(shè)，成功地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，喚醒學(xué)生的主動(dòng)探究欲，促使學(xué)生積極探究，深入思考。

二、引入趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科，本身就有著很強(qiáng)的抽象性。正因如此，學(xué)生對(duì)其興趣不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，處于被動(dòng)狀態(tài)，以機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率非常低，需要教師優(yōu)化教學(xué)策略。小學(xué)生都對(duì)一些小游戲比較感興趣。教師在課堂教學(xué)中，可以將這些知識(shí)與一些趣味小游戲融合在一起，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在玩中無(wú)形地學(xué)到更多，這樣可以輕松地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“可能性”時(shí)，在課堂中選擇和學(xué)生一起做游戲。首先，教師引入一個(gè)黑色不透明的小木箱，告訴學(xué)生在這個(gè)箱子里面放有一些除顏色外完全相同的小球：3 個(gè)紅色、6 個(gè)白色、1 個(gè)黑色，將這些小球攪拌均勻。隨后，讓學(xué)生隨機(jī)摸一個(gè)小球出來(lái)。在游戲中，教師讓學(xué)生邊玩邊思考：你隨機(jī)摸取一個(gè)小球，最有可能是哪種顏色？哪種最不易摸出呢？學(xué)生意識(shí)到從這一箱子中摸出白球的次數(shù)相對(duì)更多一些，摸出黑色小球的可能性最小。在教師的引導(dǎo)下，想到不可能會(huì)摸出綠色的小球，一定會(huì)摸出紅、白、黑這三種顏色的任意一個(gè)。學(xué)生也在這一游戲活動(dòng)中，對(duì)可能性這一數(shù)學(xué)概念有了很深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿興趣。

在這一教學(xué)案例中，教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味游戲巧妙地結(jié)合在一起，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生都非常興奮地進(jìn)入這一游戲活動(dòng)，很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。

三、借助媒體信息，促使學(xué)生有效參與

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性特點(diǎn)，小學(xué)生的抽象思維還不太完善，以形象思維為主，如果這樣教師再按照課本、黑板加粉筆式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯然是不太好的。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常和學(xué)生以教材為主，這樣就顯得整個(gè)課堂教學(xué)枯燥、無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不佳。教師可以聯(lián)系新科技，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“圓”時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)圓這一數(shù)學(xué)概念有更深刻的印象、更清晰的認(rèn)識(shí)，于是借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放了一段有趣的視頻。視頻中是動(dòng)物園里正在舉行騎車(chē)比賽，賽前要求小動(dòng)物騎著自己制作的自行車(chē)過(guò)來(lái)。這時(shí)，參加比賽的有小猴子、小馬、小羊、小豬，它們帶來(lái)的自行車(chē)也是不一樣的，主要是自行車(chē)的車(chē)輪形狀不一樣，分別是圓形、正方形、正三角形、正六邊形。伴隨槍響比賽開(kāi)始，學(xué)生從視頻中發(fā)現(xiàn)小猴子飛快地到達(dá)目的地，而其他選手走得就很坎坷，還很顛簸。此時(shí)，學(xué)生意識(shí)到我們生活中為什么會(huì)用圓形當(dāng)作自行車(chē)的車(chē)輪，圓形滾動(dòng)起來(lái)更平穩(wěn)。于是，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)分析、探究有關(guān)圓這一圖形的性質(zhì)，對(duì)圓有了比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

以上教學(xué)案例中，教師巧妙地聯(lián)系信息技術(shù)，將枯燥、死板的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得有趣形象，讓學(xué)生更加直觀地觀察到圓的特征，促進(jìn)學(xué)生參與，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加高效。

四、開(kāi)展操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不便于學(xué)生直接分析、思考，教師應(yīng)當(dāng)摒棄直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。實(shí)際上，動(dòng)手操作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種常用的學(xué)習(xí)方式，它成功地將學(xué)生放到首位，凸顯出學(xué)生的主體地位[2]。在教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，營(yíng)造自主探究學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸數(shù)學(xué)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“升和毫升”，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)體積單位概念時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解、掌握，選擇引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)。課堂中，教師為學(xué)生提供大量的自來(lái)水、量筒、玻璃杯、試管等，然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己操作探究?；顒?dòng)中，有學(xué)生用量筒稱量出10 毫升體積的水，并將其倒在一個(gè)試管中觀察感受這10 毫升的體積。嘗試著稱量出幾個(gè)不同體積的水后，學(xué)生開(kāi)始思考1 毫升的體積到底是多大？學(xué)生又進(jìn)一步操作，尋找其中的奧秘。有學(xué)生試著將自己稱量出的10 毫升水平均分成10 份，進(jìn)而大致得出其中的一份就是1 毫升。學(xué)生親自動(dòng)手操作，對(duì)“毫升”這一抽象的數(shù)學(xué)概念有了更深入的理解。隨后，學(xué)生繼續(xù)在教師的引導(dǎo)下探尋“升”的內(nèi)容。在對(duì)兩個(gè)概念分別有了認(rèn)識(shí)后，學(xué)生思考升和毫升都是體積單位，兩者是否存在一定的數(shù)量關(guān)系呢？于是，學(xué)生又開(kāi)始了進(jìn)一步探究、思考。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)操作情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入自主探究學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更自主，這樣很好地加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，更好地促進(jìn)了學(xué)生全面思考、深入探究。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在新課程改革背景下，學(xué)生的主體地位越發(fā)凸顯，教師要扮演好主導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重優(yōu)化教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際、興趣愛(ài)好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。