華裕美

（江蘇省江陰市城西中心小學，江蘇江陰 214400）

引 言

漢語拼音是小學低年級學生必須學習的重要內容。拼音字母的外形較抽象，剛升入小學的學生抽象思維還不夠健全。對正確的發(fā)音方式，學生也比較難以掌握。一部分學生對拼音的學習有很強的抵觸心理。即便統(tǒng)編教材把拼音教學內容往后挪了一個單元，但對于六周歲左右的小學生，他們的理解能力和自律能力較弱，尚不能形成優(yōu)良的學習習慣，再根據(jù)兒童遺忘規(guī)律，筆者對教授拼音的方法進行研究，意在激發(fā)學生對拼音的興趣，并在游戲教學中，扎實掌握拼音的發(fā)音、拼讀等技巧。

一、趣講故事，幫助學生理解拼音

漢語拼音很抽象，且沒有實際意義，對于年齡尚小的學生來說，學習難度很大。通過研究兒童心理，科學家發(fā)現(xiàn)他們高興時的記憶效果比平時要好，學習能力也比平時強，反之則較差[1]。再加上一年級的小學生不容易安靜下來，他們正處于開發(fā)智力的重要時期，充滿童趣的故事對他們來說很有吸引力。因此，教師在引導學生學習拼音時，可以以故事為切入點，將講故事與學拼音結合起來。

例如，在學習j、q、x 與ü 時，學生總是將ü 頭上的兩點何時保留、何時去掉混淆。這時，教師可以給學生編這樣一個小故事：j、q、x 與ü 是好朋友，j、q、x 住在河岸上，ü 住在河里。u 住在河對岸，j、q、x 和u 因為有小河隔開，從來不會在一起玩，喜歡跟ü 做朋友。j、q、x 去ü 家玩時，看見ü 家的小魚正在吐泡泡，就借泡泡來玩。此時，j、q、x 就分別變成了ju、qu、xu（省去兩點）；當j、q、x 告別ü 返回岸上時，就把泡泡還給ü。這樣一個小故事，很好地幫助學生理解了這一知識點。

整體認讀音節(jié)是整個拼音的教學難點，學生不能理解什么是整體認讀音節(jié)，為什么整體認讀音節(jié)不需要拼讀呢？教師可以講這樣一個故事：有一天，在拼音王國的廣場上，舉行了一場盛大的聯(lián)誼晚會。翹舌音聲母zh 邀請小韻母i 跳舞，他倆合作得非常愉快，組合叫“zhi”，就是聲母zh 發(fā)音拉長一點。其他翹舌音兄弟ch、sh、r、z、c、s 看見了這一幕，羨慕得不得了，紛紛找到小i。拼音王國里的小i 姑娘都非常熱情，誰有需要都樂意幫助。很快，“整體認讀音節(jié)”chi、shi、ri、zi、ci、si 也都有了統(tǒng)一的名字，翹舌音聲母發(fā)長些，根本不需要拼讀。

這樣的拼音小故事非常適合低年級的學生，不僅可以使學生積累知識，還可以邀請小朋友一起創(chuàng)編故事，培養(yǎng)他們的想象力，進而激發(fā)學習拼音的興趣。

二、快樂游戲，引導學生運用拼音

游戲是學習拼音非常好的方式之一。一年級的小學生對游戲的喜愛程度遠遠超過我們的想象。他們活潑好動，學拼音時如果不讓這些“小淘氣”運動起來，他們就會對拼音產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在學習過程中，教師可以帶領學生通過唱歌、跳舞的方式了解拼音，進而學習并掌握拼音，從而提高拼音的趣味性和吸引力。

講解聲母和韻母的知識點時，教師可以將班級里的學生隨機分成“聲母組”和“韻母組”[2]。學生拿到卡片后，根據(jù)卡片上的字母屬性自由組合。這種方法可以很快使學生掌握好韻母、聲母的特點和規(guī)律。此外，很多學生總是把“yun”讀成“ün”。面對這種情況，教師可以讓學生扮演小魔法師表演：“我是小小魔法師，過來表演小魔法。我的小手一揮，ü 上兩點變披風?？?！它變成了‘yun’?！奔由辖處熆鋸埖膭幼?，學生一下子就記住了。例如，ai、ei、ui 四聲練習，教師啟發(fā)學生回憶標調歌：“有a 找a，沒a 找o、e，i、u 并列標在后?！辈⒆寣W生對照標調歌動筆在ai、ei、ui 的卡片上分別標上四聲，然后試著讀讀。同桌可以相互當小教師，考考對方會不會讀卡片上的四聲，會讀的領讀，不會讀的跟讀。聲調標錯了或發(fā)音方法不正確，“小小啄木鳥”必須幫助對方“治好病”。經(jīng)歷了這個過程，教師可以把帶四聲的十多張卡片發(fā)給10 位學生，進行“列隊游戲”。例如，教師說：“ai 小隊集合！”拿ai、ei、ui 帶四聲卡片的學生馬上按順序排好隊，舉起卡片依次說：“我是ai” “我是ei”……如果教師說請“ui 的第二聲出列！”拿ui 帶二聲卡片的學生馬上跑到講臺前，舉起卡片大聲說：“我是ui?！庇秩?，與an、en、in 有關的音節(jié)拼讀訓練。當學生能比較熟練地讀出an、en、in 的四聲后，可讓學生看投影，說說圖上畫的是什么，自由輕聲地拼讀圖邊的音節(jié)。然后，請學生當小教師，說說拼讀方法，領大家拼讀，直至熟練。最后，教師取出若干張韻母是an、en、in 的音節(jié)卡片，分別進行“火車過山洞”的小組拼讀比賽，一人讀一個，讀對了鉆過山洞，讀不出或讀錯了，評委的小手放下，示意暫停通行，等他在同組學生的幫助下會讀了才恢復通行。能順利通過的為優(yōu)勝組，每個學生可得到一朵小紅花。

玩游戲可以提升學生的拼音理解能力。在游戲過程中，學生蹦蹦跳跳、打打鬧鬧，不僅掌握了拼音知識，積極思考，還鍛煉了身體，符合他們愛玩的天性。

三、說唱兒歌，強化學生識記拼音

兒歌的特點是簡單明快、韻律感強，念起來朗朗上口。將兒歌運用到拼音教學中，可以起到事半功倍的效果。無論是讀字母還是認字母，抑或是復習聲韻母，都可以用兒歌教學。

例如，在教學“n”和“m”時，教師可以教兒歌“一扇小門nnn，兩扇小門mmm”來幫助學生記憶和區(qū)分聲母。此外，還有“傘柄向下——t t t”“張大嘴巴——a a a”等。除一些耳熟能詳?shù)膬焊柰?，教師還可以根據(jù)教學實際自編兒歌，如“我愛北京天安門，左a 右n，an an an”“小弟弟，爬山破，右上半圓p p p”等。在整個拼音教學過程中，16 個整體認讀音節(jié)是重難點，做題時常常要求按照順序默寫出來，前提是能夠按照順序背誦出來。這時借助兒歌：zh ch sh r z c s 自成音節(jié)后加i 。yi wu yu 一無雨，ye yue yuan 夜月圓，yin yun ying 隱云影。通過這樣一首兒歌，帶著學生有節(jié)奏地唱一唱、記一記、背一背，一下子就降低了學習難度。通過念兒歌，學生不僅能夠記住漢語拼音字母的音、形，也可以調動想象力，在原有兒歌的基礎上，編創(chuàng)新的兒歌來識、記拼音。

四、巧辨色彩，陪伴學生區(qū)分拼音

一年級小學生的心理狀態(tài)還停留在幼兒園時期，他們的記憶和思維特點還以形象記憶、形象思維為主，主要靠眼睛看到東西記憶。因此，這個時期的學生都喜歡鮮艷的色彩和圖畫。教師可以針對學生的這一特點開展教學，讓他們選擇自己喜歡的顏色，給音節(jié)和字母涂色，將一個個抽象的音節(jié)變成具象、美麗的符號。在學生感知、分辨色彩的過程中，拼音字母的形就會浮現(xiàn)在他們的腦海中。有學生說，以前總分不清聲母和整體認讀音節(jié)，現(xiàn)在通過分辨色彩，他可以很好地將它們區(qū)分開來。因此，教師在要求學生寫拼音時，可以用黑、藍、紅等不同的顏色來代表韻母、整體認讀音節(jié)和聲母。在區(qū)分三拼音節(jié)這一知識點時，也可采用這種直觀的操作方法：聲母用紅色彩筆表示，整體認讀音節(jié)用藍色，韻母用黃色。通過幾次這樣的練習，學生對這一知識就會掌握扎實。實踐證明，依據(jù)兒童的心理認知特點教學，可以收到不錯的教學效果。

此外，教師還可為較難掌握的拼音配相應的插圖，這也是運用色彩教學的方法之一。它增強了音節(jié)的直觀性和形象性，使學生通過觀察圖畫就能理解拼音的意思。色彩教學法是尊重學生心理特點的表現(xiàn)，具有很強的實用性。

五、創(chuàng)設情境，吸引學生走進拼音

創(chuàng)設情境是將拼音學習融入現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中尋找學習拼音的靈感。教師可以針對學生的心理特點和情境教學法的優(yōu)點，創(chuàng)設不同的情境學習拼音。在教學字母“h”時，為了使學生更好地掌握“h”的讀音和外形，教師可以將一把靠背椅子側著展示給學生，讓學生將“h”與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。還可以挑選一個學生手持水杯走上講臺，讓他坐在椅子上喝水。這時候，教師可以向其他學生詢問：“這個學生在做什么？”學生就會回答：“坐在椅子上喝水。”然后，教師可以這樣引導學生：“這把側著的椅子是不是很像我們所學的聲母‘h’，喝水的‘喝’字發(fā)音是不是很接近聲母是‘h’？”學生對此會給予肯定回答。

利用生活中的具體情形教學生學習拼音，具有非常顯著的效果。這樣的情境圖在語文書的插圖中還有很多。課堂中引導學生仔細觀察插圖，會有許多新的發(fā)現(xiàn)。例如，q 在書上的情境圖就是一個氣球，它的讀音接近氣球的“氣”字，教師要是帶一個綁著線的氫氣球走進教室，相信學生對這個聲母肯定能夠記得特別牢。

結 語

當然，學生要想拼音學得牢固、扎實，還需要遵循艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，及時復習，平時可以采用滾動式復習，周五再進行總結性復習。綜上所述，這些拼音教學方法符合學生的生理和心理特點，是拼音教學的拓展和深化。教師在進行拼音教學時，可以編創(chuàng)不同的學習方法，調動學生身體的各個感官，讓他們邊學邊玩，愉快輕松地學好拼音。